留给学生自主探索的空间.docVIP

精品论文 参考文献 留给学生自主探索的空间 〔摘 要〕我们的数学教学活动必须激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、 经验、 方法探索，允许学生用富有个性化的方法解决新问题。所以， 作为教学活动的组织者、 引导者、 合作者—— —教师， 应该改变传统的教学思想和教学模式， 创设自主探索的机会， 还给学生自主探索的时间和空间， 让学生能够真正去探索、 去创新。 〔关键词〕自主探索 数学教学 小学生 1 尊重学生， 鼓励学生自主探索 传统的教学模式是“老师讲—— —学生听，老师问—— —学生答” ，课堂上老师是主体， 教科书是真理， 这样的教学怎么会有创新？要想彻底改变这一状况， 就必须转变我们的教学观念， 更新我们的教学思想。尊重学生， 相信学生的学习能力和创新能力。创设积极有利于学生自主探索的氛围， 使课堂气氛融洽， 师生关系民主。尊重学生的自主学习， 放手让学生自己去探索， 让学生运用不同的解决问题的策略去学习，去摸索， 去实践， 让学生创新的火花在自主探索中闪出耀眼的火花， 使学生体验到自主探索的成功与喜悦。 2 以趣设疑， 诱发学生的探索思维 好奇是儿童的天性， 世界上许多重大的发明与新技术的发现从好奇心开始， 好奇心使人有强烈的求知欲望， 有探索思维的积极性和主动性，以兴趣激发学生的求知欲， 是课堂教学的基本原则。在课堂教学中， 教师利用小故事、 谜语、 笑话等学生喜闻乐见的教学手段， 引起学生闪趣， 激发求知欲， 从而诱发学生的探索思维。例如， 在教学 “年、 月、日” 时， 教师先给学生讲小故事： “从前有个小孩，他已经 16 岁了，却只过了 4 个生日……？” 带着这个问题， 学生进行了思考， 诱发了学生的探索思维。然后教师讲解“年、月、 日” 中 “四年一闰” 的情况， 这样既有趣又自然， 学生学的轻松愉快。 3 挖掘探究资源， 激发学习热情 3.1 挖掘教材资源， 开展探究活动。数学课本是供教学用的材料， 但是， 教师在教学中不能仅凭借课本，而应???真钻研和熟悉教材， 针对教材中的知识点， 充分利用各种教学资源， 组织学生探究， 以培养他们的探究能力。 如在上 “三角形任意两边的和大于第三边” 这堂课时， 有位教师是这样安排学生探究的： 首先， 教师给每个学生发三组小木棒， 其中一组可以组成三角形， 一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度， 一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度。然后让学生分别用这三组木棒摆三角形， 并分别量出各组木棒每根的长度。最后， 教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上， 并就此提出 “请你用一个等式或不等式表示三条线段能够组成三角形的条件” 的问题。这时， 学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式， 有的会提出两根木棒长度的商与第三根的长度比较， 有的甚至会提出用两根木棒长度的平方和与第三根木棒长度的平方进行比较等各种不同的比较方式， 不管学生用哪种方式， 我都板书到黑板上， 然后引导他们一一筛选， 最后只剩下所要得到的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性， 增强学生探索问题、 研究问题的能力。 3.2 紧扣生活实际， 开展探究活动。数学知识来源于生活， 又应用于生活。因此， 教学时， 要从学生的实际出发， 布置实践性的题目， 指导学生参加探究活动， 把数学知识和生活实际紧密联系起来。如学习 “统计初步知识” 前， 组织学生调查市场的价格信息或了解家庭成员的年龄状况等， 上课时把这些信息、 数据制成统计图表。又如学习 “比例”后， 我带领学生来到学校旗杆旁， 让学生研究学校的旗杆究竟有多高。实际观察后， 学生提出了多种测量方法： 有学生提出爬上去量， 有同学提出量旗杆的绳子， 又有同学提出去测量旗杆旁边楼房的高度， 还有同学提出用影长与竿长的比例关系去测量和计算。最后筛选几种较为合理的方法，分组测量、计算， 最后汇总、 交流讨论。通过这样的探究活动，让学生体会到生活中处处有数学， 数学就在我们身边， 逐步培养他们把数学作为观察周围事物、 分析和研究各种具体现象的工具的意识， 增强他们解决简单实际问题的能力。 4 留给学生自主探索的时间和空间 数学学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、 有意义的建构。有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、 主动探索、 合作交流是学生学习数学的重要方式。学生进行观察、 实验、 猜测验证与交流等数学活动无疑需要充足的时间。因此， 我们应