略论小学语文教学对学生想象思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 略论小学语文教学对学生想象思维能力的培养 （万源市旧院镇中心小学校 万源 636350） 【摘 要】：现代教育观念认为：创造是现代人的本质特征。创造教育是现代素质教育的显著标志之一。培养小学生的想象力是创新教育的基本目标。 【关键词】：小学语文 想象思维 新课标理念下的小学语文应注重对学生多方面能力的培养，尤其是对小学生的想象思维能力的培养。 一、借助教材插图，启发学生想象思维。 在现行初中语文教材中，有许多紧扣课文内容，构思新颖、生动有趣的插图。这些插图是编者根据文意插进去的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中地反映了文章的中心，运用好这些插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状景，使学生的想象欲得以诱发。 二、创设教学情景，激发学生积极想象。 积极健康的学习心境是儿童智力活动的能量和动力。创设一个良好的特定的情景，极易激发学生的思维和想象能力。在教学中根据教材内容和情节，运用多种媒体，创设情景，活跃学生的思维。如《小音乐家扬科》有这样一段话：“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声…… 我在处理这段教材时，先准备好这些音响资料，讲到这里，我没有让学生立即去看课文，也没有让学生去空泛地理解这段话的意思，而是给学生提供了文章描写的这样一组音响，让学生一边听一边想象。 我问：“通过听刚才的音响，你仿佛看到了什么?”学生通过想象，有的说：“我看见小扬科被人们拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的说：“我看见小扬科被打得浑身是血，小孩吓得大哭，院子里的狗也跟着乱叫”，有的说：“小扬科好可怜，被打得非常厉害，可是只有小狗为他鸣不平”无需老师多讲，学生便深深体会到了小扬科的悲惨遭遇，自然而然地产生了对小扬科的同情。 三、借助情节补白，拓展其想象思维空间。 艺术家的创作手法都讲究“留白”即在艺术作品中有意不透透彻彻地表现，而留一些空白让人们用各不相同的想象去填补，达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，是提高学生创造思维能力的有效手段。 1.省略号省去的内容补内。省略号有很多作用。如果在教学中针对省略号省略的地方恰当地设置一些问题，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，还有利于文章的理解。如《珍贵的教书》一文，可抓住指导员牺牲前的嘱咐：“你们要 ……好好学习……将来…… ”启发学生去想象指导员生命垂危时刻，他会怎么想，怎样说。让学生讨论：这三个省略号的作是什么?如果指导员把话说完，你觉得下面他可能会讲些什么？点燃学生的思维火花，让学生合理恰当地补白，既培养了学生的想象思维能力，也加深了学生对课文的理解，并从中受到了深刻的思想品德教育。 2.课文省去的情节补白。如《小英雄雨来》一文，作者为了使文章波澜起伏，更有悬念。在安排故事情节上有意把“雨来脱险”省去不写，跳跃到“人们误以为雨来牺牲”直到文章结尾才用一小段补叙，简单交代雨来没有牺牲。“雨来脱险”的故事是学生扩写的好材料，有利于发展学生想象可设计以下几个问题让学生思考：结尾一段补叙应放在哪一部分后边?结合课文，展开合理想象，雨来是怎样脱险的? 把这一段扩写成一篇小故事。这样通过补写，要求学生在现有的认识基础上，进行推测，重新创造想象，既训练了学生的创造思维能力，又让学生进一步体会了雨来的机灵、勇敢。 四、借助故事延续，展开丰富创造思维力。 在语文新教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念。言虽尽，意未了。对这类教材的教学要尽量唤起学生头脑中储存的有关表象，引导他们延续故事情节，从而加速他们由再造想象向创造想象转化，培养学生的创造性思维能力。如《凡卡》这一课末尾写道“凡卡把信塞进邮筒以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，还做了一个美梦。”做什么美梦呢?我要求学生根据课文内容，以《凡卡的梦》为题，展开合理想象，把他的梦写出来。这样一下子缩短了学生和作品间的时代距离，进一步了解了旧俄时代穷孩子的悲惨命运。又如教《狐狸和乌鸦》在讲完故事，点明寓意后，教师可设计一项延伸思维过程的训练：假如乌鸦又叼着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？用什么方法骗？请同学们展开想象，写出一段小故事，这样，不仅丰富了课文内容。??训练了学生的创造性思维能力。 总之，培养学生的想象思维力是一种特殊形式的思维活动，如果只限于课堂、课本是远远不够的。教师必须通过开展丰富的课外活动，如参观、访问、游览、野炊等培养。孩子只有在一大脑中有更多的表象储