真正的好课是非预设而生成的.docVIP

精品论文 参考文献 真正的好课是非预设而生成的 ——听语文课《藏戏》有感 ◆ 刘　勇　山东省滕州市洪绪镇教委　277512 摘　要：一堂有板有眼、有备无患的课固然是好课，但属于预设的非原生态的课，师生按部就班的完成教学任务，没有创新、没有生成，算不得一堂真正的好课。一堂真正的好课应当是在教师充分备课，给学生大量提供教学资源的基础上，完成学习任务，极尽解除学生疑惑并拓展创新而非预设的课，课堂上最大限度地再现教与学的原生态，真正体现学生的自主、合作与探究。 关键词：语文课堂教学　学生主体　非预设　生成　创新 一堂真正的好课应当是在教师充分备课，给学生大量提供教学资源的基础上，完成学习任务，极尽解除学生疑惑并拓展创新而非预设的课，课堂上最大限度地再现教与学的原生态，真正体现学生的自主、合作与探究。 笔者听过一堂语文课《藏戏》（人教版六年级下册），执教的李老师洋溢着自然的笑容，笑声豁达爽朗，学生率性纯真，口语清晰流利。学生人人具备一张“预习卡”，蓝笔字为学生“独学”结果，红笔字为小组“群学”结果，这些是课前做好的。 复习词义环节：我来做你来猜。模仿中央电视电台《非常“6+1”》节目里的“你来比划我来猜”，学生上前面自由比划词语含义，或惟妙惟肖，或牵强生硬，其他学生自由猜答，场面热烈有趣，积极生动，教师随机或点拨、或纠正，学生你争我抢，富有实效。 教师简单导课后就进入“整体感知课文”环节，学生快速进入“独立思考rarr;小组交流rarr;集体展示”课堂流程。学生除了说“感受”外，意外的是学生问题特多，几乎每人一问，或一人多问，但老师不直接对答，而是启发学生回答，实行“生教生”，学生解决不了的就讨论，就齐读、单读课文，反复读出答案来。这些是教师非预设的东西。 比如有的学生问：为什么课文以三个反问句开头呢? （世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？）教师没有直接回答，而是教师分别读课文开头的三个反问句段，让学生分别接读成三个陈述句段，巧妙地加强理解课文：概括介绍藏戏的特点，体会反问句“加强语势”的作用，处理得非常巧妙。 比如有的学生读“还是从西藏高僧东杰布的传奇故事讲起吧。”是一个过渡句。教师肯定之后，让学生反复朗读，并进行朗读语气指导，同时利用“还是……吧”说话造句，强化理解“引起下文”的作用。 接着有一个男生受到启发读道：“就这样，身无分文的唐东杰布，在雅鲁藏布江上留下了58座铁索桥，同时，成为藏戏的开山鼻祖。”是一个过渡段。教师首先让学生齐读两遍，在问题中读，在读中悟，并让学生查词典、讨论，并使用“鼻祖”造句说话，加深理解过渡段的“承上启下”的作用。 还有一个学生说发现了一个排比句，朗读道：“不同的人物用不同的唱腔来演唱，不同的情绪有不同的舞蹈动作来表达，不同的流派、不同的戏班更是有各种风格的表演形式。”教师除了夸赞这位同学聪明外，便让大家齐声朗读两遍，感悟藏戏的魅力，体会句子的语言气势，还就这个句子是不是一个严格的排比句进行了讨论。 再比如一个女生同学说“开场陈说藏戏历史以招徕观众”中的“招徕”、“藏戏就是这样，一代一代地师传身授下去”中的“师传身授”两个词语的意思不大明白，教师是通过比较阅读和小组讨论，理解重要词语的：比较“招徕”与“招揽”，“徕”与“来”，比较“师传身授”与“言传身教”“写书立传”“文字记载”等词语的意义加以解释的，并书写在“预习卡”上。这里没有教师的灌输，全是在引导学生合作探究学习。 在语文阅读教学“巧妙导课—整体感悟—重点研读—答疑解惑—写法指导—拓展训练”的一般流程中，“感知课文”环节用时是比较少的，仅仅是一个学习的开端，而这位老师用时较长，但学生的问题还有很多，可以看出学生的问题意识特强，学生善于挖掘，善于发现问题。虽是“感知课文”，实际是在学习课文了，问题解决完了，课文也就学习完了，100%实现“只教学生不会的”。教师虽然没按照备课的预设流程进行，但一切是原生态的，是客观生成的，这才是最有价值的东西。特别是在接下来给课文划分层次环节，学生说法不一，争论不休。教师随口说：乱了乱了，讨论讨论——非预设的小组讨论。学生便积极热烈的真讨论，讨论后才形成了基本一致的意见。可以看出这里也没有预设，教师不是为设置讨论而讨论，而是在有问题解决不了时才进行小组合作学习，学生有话可说，才美外现，这样生成的东西才是鲜活的。 “非预设”当然不是不备课，相反更要全面充分地备课，“一碗水”的课文，需要“一桶水”或“长流水”的备课来应对，以教师的“不变”应学生的“万变”。只是在以学生为主体的课堂