后现代视角下的学生学业评价研讨.pdfVIP

2014年第2期 浙江师范大学学报 (社会科学版) No．2，2014 第39卷 JOURNALOFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY GeneralNo．191 (总第 191期) (SociMSciences) V01．39 后现代视角下的学生学业评价研究 赵雷洪， 周 仁 (浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华321004) 摘 要：基于后现代主义思潮的学业评价价值导向，通过后现代视角从评价 内容、方法和主体三个方面对 学生学业评价展开分析。以建构主义范式和响应式聚焦来理解评价，以利益相关者的主张、焦虑和争议为焦 点，以协商作为学生学业评价的主要形式，通过学业评价的准备、实施、分析和反馈四个阶段的循环模式，不断 评价、反馈与修正，从而实现评价主体多元化和方法的多样性。 关键词：学生学业评价；后现代主义；多元智能理论 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1001-5035(2014)02-0063-05 评价经历了测量时期、描述时期和判断时期 受社会文化历史发展的规律所制约，心理学研究 三个阶段的发展之后，现阶段是更趋向于发展学 开始出现社会取向。随着多元文化的出现和后现 生的认知、能力和情感为主要 目标的建构时期。 代思潮的兴起，加德纳在 1983年提出了多元智能 该过程伴随着实证主义的衰微，后现代主义思潮 理论，他认为智能是在某种文化环境的价值标准 的兴起，现代的中心消解、基础塌陷、理性陨落和 之下，个体用以解决问题或生产创造时所需的能 结构颠覆，前三代评价赖 以存在的基础——科学 力，由8种独立智力构成，分别是：语言智能、音乐 主义范式被解构，评价开始以意义建构的理念为 智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一动觉智能、 支撑点，主张通过协商的方式进行，建立一种超越 人的认知智能、人际交往智能、自然智能，这是由 纯粹科学范畴的学生学业评价体系，以期达到促 单一智力向多元智力转变的开始。而斯滕伯格认 进学生发展、提高教师教学能力和改善教学实践 为智力不能限定在学业范围，还应涉及到更广阔 的 目的。 的生活，指向主体在真实世界的成功，成功智力中 的分析性智力、创造性智力、实践性智力是三元智 一 、 后现代主义对学业评价的价值导向 力理论的成分亚理论、经验亚理论和情景亚理论 (一)智力从一元到多元 的合理延续，智力的关键不在数量而在于均衡发 传统的智力理论以心理测量学为基础，只强 展，…丰富了智力的内涵。萨拉维和梅耶尔的情 调存在着与学生学业有关的一般智力，是一种单 绪智力认为对情绪的有效控制影响着个体的成功 维度的智力观，这种纯粹的智力遭到人们的反对， 和对生活的满意程度 ， 戈尔曼在前人研究的基 而维果斯基的文化历史观则认为人类心理的发展 础上将情绪智力分为四个方面：自我知觉、自我管 收稿 日期：2013-09—12 作者简介：赵雷洪(1964一)，男，浙江东阳人，浙江师范大学教师教育学院教授。 基金项 目：教育部人文社科规划基金资助项 目“多元视角下的高校学业评价改革研究”(13YJA880111)；浙江师范大学人文社科 重点项 目“高等教育大众化背景下的学生学业评价观研究”(SKZD201ll0)