2.第一节-识字写字教学课件(上课用).pptVIP

（三）识字教学改革实验简介 从字音入手——注音识字和汉字标音识字等 从字形入手——集中识字和部件识字等 从字义入手——分散识字等 从形义结合入手——字理识字等 从音义结合入手——听读识字等 从形音义联系入手——字族文识字和韵语识字等 还有计算机辅助识字、“四结合识字”等  1、集中识字 “两山·一所”：1958年辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教育科学研究所投入研究 。 基本字带字是最主要的识字方法 ，如“方”带出“芳、房、防、纺、仿、放” 部首带字：如三点水旁带出“洗、游、滴” 基本字组字：如“禾——火——秋”、“门——口——问” 会意字、反义词归类 集中识字教学的优点 （1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高。 （2）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快。前两年基本完成识字任务。 集中识字教学的缺点 （1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担。 （2）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生。 （3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆。  2、分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功 。 在识字教学时，具体有以下几种处理方式： （1）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字； （2）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学； （3）先学字词后读文； （4）在理解课文以后再学生字词。 分散识字教学的缺点 （1）因为生字是随课文出现，就不能像集中识字那样充分利用汉字规律进行识字教学。 （2）因为识字任务分散、速度慢，受识字量的限制，课文不易编写。 3、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江首创的识字教学方法。 问题：（1）在“双读”(读拼音，读汉字）中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力。这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距。 直观法 表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。 舟 袖 白菜 橘红 动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。 眯 仰 闪 字义教学 联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。 联系法 联系生活经验 礼貌 轮流 庄严 云、雾、霜 甜、咸、香 联系法 联系上下文 负荆请罪 ：教材P134 才 ：教材P134 《爷爷和小树》P69(一年级上册） 爷爷给小树穿上衣裳；……小树给爷爷撑开绿色的小伞。 联系法 老师：刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播；苍耳要靠动物来传播；而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易。 学生：豌豆的传播办法最好。 老师：书上是用哪个词来说明豌豆的办法比其他两种传播方法好的呢？ 学生：“更”。 老师：对呀，“更”就是越发、愈加突出的意思，所以我们读“更”时，要突出它，读重音。 ——《植物妈妈有办法》 字义教学 选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。 选择法 疾飞 1、病 2、恨 3、快 4、疼痛 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 字义教学 比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。 比较法 同义比较 刚强——坚强 立即——立刻