对外汉语教材评估：学习者的视角.doc

对外汉语教材评估：学习者的视角 Nh?n xDt vò gi?o tr×nh ti?ng H?n ?èi ngo1i t? g?c ?é c?a ng-êi h?c 吴勇毅 林敏 华东师范大学对外汉语学院 一 教材评估的必要性及意义 1．1 教材及教材评估 教材是连接教与学的桥梁，是教师施教，学生受教的主要工具。在第二语言教学中，教材所起的作用尤为重要，因为它既是学习语言的媒介，同时本身又是为学习者提供语言输入的重要渠道。教材从不同的角度和范围出发，可以有不同的定义。本文关于教材评估的研究针对的是在对外汉语课堂教学中正式使用的书本，即狭义的教科书。 教材评估是“根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。”（李泉，2003）同样，教材评估也有多种类型，可以从不同角度对其进行分类。程晓堂（2002）和李泉（2003）都把教材评价或评估分为随意的印象性评价（ad hoc impressionistic evaluation）和有系统的评价（systematic evaluation）两大类。印象性评价是“一些有经验的老师凭借他们的直觉和教材使用情况及教学经验对教材进行主观的、随意的、印象性的评价。”（程晓堂，2002）系统性评价又分为内部评价（internal evaluation）和外部评价（external evaluation）。程晓堂（2002）认为，所谓内部评价是评价教材本身或内在的科学性、合理性和有效性。从教材本身体现或包含的外语教学思想、教学目的、教学方法、教学内容、教材各个组成部分、教材的设计形式以及教材的使用范围和对象等进行评论就是教材的内部评价。所谓外部评价，就是评价教材针对某个使用者群体或某个使用环境的适用性，即考察教材是否满足学生学习和教师教学的需要。 根据程晓堂的观点，外部评价是评价某种教材是否适用于某个特定的使用对象群体。而这种适用性是通过把基于内部评价的教材的各种因素或称为指标同学生、教师、学校、教育行政部门的需要进行对比后得出的。李泉（2003）不同意这种观点。他认为这种所谓外部评估，很难说是对教材的评估。因为是否适合某个教学对象群体并不不能说明教材本身的成败和优劣，适合某个使用群体未必就是好教材，不适合某个使用群体，可能适合于另一个使用群体。因此，严格地说，所谓外部评估是“寻找教材”而不是“评估教材”。他（2003）认为，对教材进行可以从两个着眼点来进行。一个是着眼于教材自身的、内部的、实然性的评估；另一个是着眼于教材类型上的、外部的、应然性的评估。前者就事论事，主要评估该教材实际上是否达到了编写者自己的设计目标，也就是检验编写过程中的教材，特别是实际编写出来的教材是否达到它的设计目标、设计要求以及其他的预先“承诺”，其评估标准主要来自于教材内部；后者不是就事论事，而是从学科发展和教材编写发展的高度来评估教材，主要评估该教材是否达到第二语言教材应有的设计标准和要求，也就是检验编写过程中的教材，特别是实际编写出来的教材是否达到作为第二语言教材，特别是同一类型教材应有的设计目标、设计要求以及其他应有的“承诺”，其评估标准不限于教材内部的设计要求。 本文是从教材对学习者的适用性出发，来讨论如何评估某一部教材是否达到了对外汉语教材应有的要求和标准。这是一个专门的视角（目前主要是针对综合性教材的）。 1．2 建立科学的对外汉语教材评估体系的意义 我国对外汉语教材建设随着对外汉语教学事业的蓬勃发展而发展，尤其是近二十年来，对外汉语教材无论在数量上还是在质量上都取得了不小的进步，据统计到目前为止出版的教材已不下四五百种。但教材编写在很多方面还存在问题，大部分是通用型教材，缺乏“一些专门针对某类学生的母语及其文化背景而编写的对比型的教材”，“无法从学生的角度出发，确定他们学习的重点、难点。”（吴勇毅，1993）；“不少教材是在同一水平上重复，缺乏特点，更无新意，雷同现象不可谓不严重”（赵金铭，1998）；对新的语言教学法理论、语言认知理论的运用也并不充分。教材建设中存在的诸多问题，“原因之一就是缺乏一套完整的、科学的、便于操作的对外汉语教材评估系统。”（赵金铭，1998）而一旦建立了一个科学的教材评估体系，尤其是一个客观的，可以量化的评估体系，就拥有了一个衡量的尺度，不仅可以淘汰粗制滥造的教材，而且有利于介绍和推广好的教材。一个科学的教材评估体系，一旦得到公认，就具有了权威性，对国家、学校和教学机构以及个体使用者具有全局意义。 迄今为止的对外汉语教材评估绝大部分是印象性的。我们并不完全同意程晓堂（2002）和李泉（2003）对印象性评价的看法（况且印象性评价与系统的内部评价之间的界限本身也不甚清楚），而认为印象性评估是教材评估的必不可少的类型之一，它不仅可以反映出教师或出版单