学习参与做高职外语教学改革的推动者.ppt

学习、参与，做高职外语教学改革的推动者 教育部职业院校外语类专业教学指导委员会 刘黛琳 上海 ? 二○一四年三月 一、教学大赛与外语教学改革 搭建学习与交流的平台，分享改革成果； 贯彻职教外语教学改革思路： 以外语能力为核心，以职业背景为依托，以实践实训为途径，提高职场环境下的外语交流能力； 推进教学观念的转变--以学生为中心，以教师为主导； 促进教学方法与手段的创新--培养能力、激发兴趣、提高参与度，信息技术与教学内容的深度融合； 提高专业水平、执教能力和思辨能力； 加强外语师资队伍建设，提高教学质量。 二、职业教育改革要跟上社会步伐 现代职业教育，是转方式、调结构的战略举措； “中国制造” 的差距主要是职业人才的差距； 要发展与市场相匹配的职业教育、培养与市场相匹配的职业人才，形成“不为学历凭能力”的社会氛围； 职业教育改革要跟上社会步伐； 职教老师同时也是“师傅”，职教学生同时也是企业的“学徒”； “关于加快发展现代职业教育的决定”。 二、职业教育改革要跟上社会步伐 确立职业教育在人才培养体系中的重要位置： 坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。 创新职业教育模式，扩大职业院校办学自主权： 建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道；引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。 提升人才培养质量： 大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用；完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。 二、职业教育改革要跟上社会步伐 更新观念，育人为本： 努力办好人民满意的教育，树立人人成才观念，多样化人才观念，为每个学生提供适合的教育； 培养学生的学习兴趣，激发不同的学习潜能； 理性面对学生的差异，关注个性化需求。 创新方法，突出能力： 培养学习能力，帮助学生学会学习； 倡导启发式、讨论式、参与式、任务型、项目化教学，鼓励协作式、实操式、体验式学习； 推进教学与信息技术的深度融合，通过信息技术提高教学的有效性； 提高“双师”素质，创新实践性教学环节； 改革评价体系，突出能力的考核，关注过程的评价。 三、提高职场环境下的英语交际能力 为可持续发展打好基础 课程定位： 为高素质技能人才培养目标服务，突出职业能力培养； 以培养实际应用语言的能力为目标，侧重职场环境下的语言交际能力。 教学要求： 贯彻分类指导，体现开放性（区域经济对人才的需求、专业需求、个性差异及就业岗位需求）； 根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一般、基础）； 强调行业英语及与职业的相关性。 三、提高职场环境下的英语交际能力 为可持续发展打好基础 课程设置： 基础英语阶段+行业英语阶段： 两个阶段的教学内容自然衔接， 行业英语教学渗透教学全过程； 与专业院系、行业企业合作，制定行业英语教学要求； 教学时数原则上不低于180学时。 教学与评价模式： 利用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式； 融“教、学、做”为一体，加强教学互动； 引入多元化评价体系，形成性评价与终结性评价相结合； 鼓励学生获取相关职业英语能力证书。 四、学习、实施专业教学标准 教育部于2012年11月颁发410个高职专业教学标准： 高职院校进行教学基本建设和专业建设的基本标准，体现规范化； 英语类四个专业教学标准： 应用英语、商务英语、旅游英语、英语教育； 着力提高学生的语言应用能力、职业技能与职业素养，促进学生的全面发展； 促进英语与行业的融合，加强实践性与职业性； 提倡“以学生为中心”、“做中学、做中教”。 四、学习、实施专业教学标准 培养目标定位： 服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，从事一线服务和管理工作的高素质技能型人才。 职业核心能力： 英语语言综合应用能力、与专业培养方向相符的服务和管理能力、基于职业发展需求的相关职业能力。 培养规格： 素质结构、能力结构、知识结构 职业证书： 对接职业