人教版初中一年级语文下册《紫藤萝瀑布》教案设计.docVIP

人教版初中一年级语文下册教学设计 紫藤萝瀑布 教学目的： 1．积累与本课有关的基础知识。 2．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，理解本文借景抒情的特点。 3．探究课文，感悟生命的永恒。 教学时间：2课时 第1课时 教学目的 ????1．了解作者 2．理解课文大意 教学内容与步骤 情景激趣： 宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气韵独特。1951年毕业于清华大学外文系。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。 基代表作有：《红豆》《三生石》等。 其小说，刻意求新，语言明丽而含蓄，流畅而有余韵，颇具特色；其课文情深意长，隽永如水。 一树盛开的紫藤萝花吸引作者驻足观赏，原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。今天我们学习《紫藤萝瀑布》，能从中学到些什么呢？又能从中感悟到什么呢？ 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字，用括号标出描写紫藤萝的内容，在此基础上理解课文的结构与中心。 一、指导学生理解课文的结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1．划分段落，概括大意： 第一部分（从开头到“想摘一朵”）：作者偶见盛开的紫藤萝。 ????第二部分（从“但是我没有摘”到“流向人的心底”）：作者睹物释怀。 第三部分（从“花和人都会遇到各种各样的不幸”到完）：感悟到生命的永恒。 2．本文的结构对我们的写作有何启示？ ? 二、理解课文表达的中心 学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。 ㈠探究作者要表达的感情。 1．面对着紫藤萝瀑布，作者的感情发生了怎样的变化？ ????明确：原先，焦虑和悲痛“一直压在我心上”，在繁花盛开的藤萝浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，“我”宁静了，喜悦了，振作了。 ????2．作者为什么会感到焦虑和悲痛呢? ????明确：“那是关于生死谜，手足情的”手足比喻兄弟，这里说的是作者的弟弟，在西北高原工作的比她小三岁的科学家因身患绝症，生命垂危，做姐姐的十分焦虑悲痛。 ????3．作者回顾花和人的命运，悟到了什么? ????明确：悟到了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” ????4．作者由花的勃勃生机感悟到“生命的长河是无止境的”，你对这句话是怎么理解的? 明确：十多年前紫藤萝花稀落，遭遇不幸，过了这么多年，又开花，而且开得这样繁密，这样生机勃勃，想到自然界生命的顽强和美好。人类也是如此，人类个体生命虽有所不幸，但人类的生命长河并不因此而停止流动，人类社会照样向前发展。因此说，生命的长河是无止境的。 ????5．课文的最后一段有什么深刻含义? ????明确：说明作者从花中得到感悟，心中失弟的悲痛焦虑化为精神的宁静，感悟到人类生命的永恒，决心振作起来，投身于社会主义现代化建设的宏伟大业中去。 ? ㈡概括本文的中心： 明确：作者看到盛开的紫藤萝，心情由悲痛和焦虑化为宁静和喜悦，悟到了生命的永恒。 ㈢你对本文的中心有何感悟？ ? 总结固趣： 本节课，我们了解作者，文章的结构与中心，我们要与自己写作结合，从中得到借鉴，要与自己的生活结合，用以指导自己的行身立事。 布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 ? 第2课时 教学目的 ????1．理解课文所写的景； ????2．理解课文所抒的情。 教学内容与步聚 情景激趣 宗璞用心灵写作，她以她细密从容的叙述方式，建立起优美温婉的语言风格。众多的人物命运和世相心态，在看似平淡的生活情境和细节中缓缓展开，伏有大气磅礴的布局。宗璞笔下的战争没有刀光剑影，却烙刻了深重的精神创痕，并具有一种柔性的书卷气息。那种浸入骨髓的文化质感，读《紫藤萝瀑布》这样隽永而精致的文章，真是受益又享受的事。 今天我们将深入解读课文，让我们既受益又享受。 探究固趣 第二步，精读课文。理解内容及语言。 一、指导学生理解课文的要素 ㈠理解课文描写的对象。这个对象一般为人、事、物、景等。理解对象要与文章的主要内容结合。 ㈡指导学生理解课文的语言 学法指导：指导学生找出自己最欣赏的语言，并分析其是怎样表达的，有什么妙处；指导学生通过默读或抄写的方式积累语句或词语；指导学生运用所积累的语句或词进行创造性的表达。 1．本课我们要积累的语言有： 沉淀：溶液中难溶解的物