新课标下初中几何教学中基本图形分析法的实践研究.doc

PAGE PAGE 1 2009 2009年区级 立项课题 编号2009018120090181 新课标下初中几何教学中基本图形分析法的实践研究 【摘要】许多初中学生在学习几何时会感到困难，虽然理解、掌握了几何概念和定理，但还不能灵活解题，仍然要靠大量的重复操练巩固知识、掌握方法。本文探索如何引导学生先掌握能够反映概念、定理或者是在习题中经常出现的基本图形，在分析几何问题时，找出、分离适当的基本图形，若不能找到完整的基本图形，则根据部分基本图形，通过添辅助线构造完整的基本图形，进而应用这些基本图形的性质及相关数学原理解决问题。基本图形分析法重在探索解题思路的形成过程，对于帮助学生掌握几何原理，培养学生的思维能力，可达到举一反三、适负高质的效果。 【关键词】初中几何 基本图形分析法 实践研究 一、问题的提出 数学是培养人的思维能力的一门学科，学生在学习数学的时候，如果只会解决自己做过、老师讲过的问题，不能独立分析解决问题，那么思维能力是非常弱的。这样的学生势必会通过大量的重复操练来提高成绩，会有比较重的课业负担。 在进行几何教学时，经常会遇到学生很难形成分析推理能力，不会独立思考，遇到陌生的问题就束手无策。当学生不会做题时，问他在这几分钟进行了哪些思考？不少人总是回答：不知道怎样想，好像是在这几分钟内大脑没有进行任何活动一样。在进行练习或考试时，不少学生只会做那些见过、做过的面孔熟悉的题目。一遇到陌生的问题就不会进行思考，不会把问题转化。甚至经常有讲过、做过几遍的问题，在考试中还不能解答的情况。 尤其是不少女学生，能记住相关内容的文字表述，但不会分析具体的问题，看到问题不知道从何处着手思考。 这种现象在我们的教学中是长期存在的，怎样改变这一现状呢？笔者尝试在几何教学中系统地进行基本图形分析法的实践研究，以几何知识和与之相关联的基本图形为载体，培养学生的思维能力。 二、研究文献概述 对于几何问题的解决，上海市创造学会副会长，上海市杨浦区教育学院数学副教授徐方瞿老师于1978年首创并提出能揭示平面几何问题的分析方法规律性的基本图形分析法，解决了几何问题如何添加辅助线这一长期未能解决的难题，并应邀在京、津、沪等10多个省、市、自治区作基本图形分析法的学术报告，受到各地教学研究人员和数学教师一致的好评，并著有《怎样应用基本图形分析法添辅助线》一书，比较系统地讨论和叙述了平面几何中添辅助线的规律。但这些模式是基于老教材的结构，内容有些偏难、繁，不太适合新课标下的初中学生。 = 1 \* GB2 ⑴ 在随后的一些教学研究杂志上，也零星出现过一些运用“基本图形分析法”、“基本图形分离法”、“补形法”等解决几何问题的辅助线问题的方法，但都局限于一些简单的解题技巧方面，没有形成结合教材的系统的分析几何问题的基本方法。 本研究试图在新课标的框架下，以初中浙教版数学教材为载体，结合教材中的基本知识，探索、概括出一些基本的几何图形，并以此为基础，以数学的基本思想方法为指引，进行分析解决几何问题，重点放在解题思路的产生过程上，即怎样想出解题方法的。 三、研究的理论基础 1.建构主义理论 建构主义和最近发展区理论是本实践研究的主要理论基础。皮亚杰认为认识是一种连续不断的建构，“所谓建构，指的是结构的发生和转换，只有把人的认知结构放到不断的建构过程中，动态地研究认知结构的发生和转换，才能解决认识论问题。” 鉴于数学的对象主要是抽象的形式化的思想材料，数学的活动也主要是思辨的思想活动，因此数学新知识的学习就是典型的建构学习的过程。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。首先要与所设置的情境中的各种因素建立联系，其次要与所进行的活动中的因素及其变化建立联系，又要与相关的各种已有经验建立联系，还要与认知结构中有关知识建立联系。这种建立多方面联系的思维过程，构造起新知识与各方面因素间关系的网络构架，从而最终获得新知识的意义。在这个过程中，有外部的操作活动，也有内部的心理活动，还有内部和外部的交互活动。“建构”学习是以学习者为参照中心的自身思维构造的过程，是主动活动的过程，是积极创建的过程，最终所建构的意义固着于亲身经历的活动背景，溯于自己熟悉的生活经验，扎根于自己已有的认知结构。 = 2 \* GB2 ⑵ 通过建构基本知识的基本图形和典型的基本图形，便于学生在自己熟悉的知识的基础上逐步地建构知识，通过分析法和综合法形成解决几何问题的能力，进而培养学生的的思维能力。 2.信息加工理论 从学习论的角度来看，信息加工论在以下几个方面给我们以启迪：不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关