实现使用者设计客观主义与建构主义教学设计反思工具.pdfVIP

理论与争鸣 总第225期中国电化教育2005．10 文章编号：1006--9860(2005)10一0032—05 实现使用者设计： 客观主义与建构主义教学设计反思工具 钟志贤 (江西师范大学课程与教学研究所，江西南昌 330027) 摘要：本文论述了客观主义教学设计与建构主义教学设计反思工具开发的理论基础、类型和操作要旨，以期为教 师实现使用者设计提供有效的操作工具。 关键词：使用者设计；客观主义；建构主义；反思工具 中图分类号：G40—057文献标识码：A 根据教学设计的连续统思维方式，客观主义教学设 一、客观主义反思工具开发的理论基础 计有其合理的存在价值，比如有利于传授系统的基础 (一)客观主义的是与非 知识和基本技能，最大限度地发挥教师的主控作用， 客观主义教学设计是指传统的教学系统设计。 具有普遍认同的教育文化心理接受基础、教学操作性 它具有悠远的历史、普遍的习惯和广泛的接受基础。 强、适用于学习者初级阶段发展水平的教学等特点。 从表中可看出，学校没有这些管理信息系统的 显示，有95％的信息技术教学老师使用互联网进行 占绝大多数，如果使用了这些管理信息系统，不管是 学业和研究，仅5％的老师从未使用过上述任何一种 哪个系统都对工作效率产生正面影响，认为没有提 方法。可见，利用互联网进行检索各种教学、科研信 高工作效率的占少数部分。 息这种方法居于领先位置，其次是利用互联网与校 (三)用信息系统为社区服务未广泛展开 外的老师进行教学，利用互联网参加各种科研培训 利用校园网络可以为学校所在的社区提供服务， 学习和进行调查研究这两种方法不相上下。 这种服务主要是指利用学校的计算机教室、校园网站 (五)79％的学生没有网校学习的经历 为社区居民提供诸如计算机技能培训的服务等。从统 从统计中可看出，有79％学生没有上过网校学 计中可看出，为社区服务还未广泛展开。有这种社区 习，只有少部分学生上过网校。在众多网校中，101远 服务的学校仅占33％，有67％的学校无此服务。 程教育网相对比其它网校更受欢迎。城市与城镇地 农村地区开展这种社区服务的学校要远远低于 区的学生参加过网校学习的比例相等，均为76％，农 城市、县镇地区的学校。统计显示，仅13％的农村地 村未上过网校学习的学生要多于比城市、县镇地区 区的学校提供这种社区服务，低于总体水平。中部地 的学生，占91％。这三个地区的学生较喜欢上101远 区应用信息技术为社区服务的学校比例比东、西部 程教育网的网校。同样，东、中、西部的绝大多数学生 地区均要高。 未参加过网校，这三地区不存在显著差异。 (四)教师大多使用因特网进行学习和研究 学校与“网校”合作关系不是非常紧密。据抽样 就信息技术利用这一问题分别调查了学科教师 调查结果显示，有75％的学校目前没有与任何一个 和信息技术老师。调查对象为学科教师的问卷调查结 网校进行合作。“合作”是指该校是网校的合作、示范 果显示，有89％的学科教师使用互联网进行学业和研 或签约学校，或者正在使用网校所提供的各种教学 究，仅11％的老师从未使用过上述任何一种方法。 资源等。合作的网校有北大附属中小学网校、北京四 可见，利用互联网进行检索各种教学、科研信息 中网校、101远程教育网、汇文网校、北京二中网校、 这种方法居于领先位置，其次是利用互联网与校外 北师大附属中学实验网校等，其中101远程教育网 的老师进行教学，利用互联网参加