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如何引导学生学作文与学做人 ——“生命、生活、生态三本色作文导写”评介 　　如何提高中小学语文教学效率，这是多年来全社会关注的话题，而中小学语文教学效率的不高，又突出地表现为作文教学效率不高，这更是一直困扰着语文教育工作者的难题。语文教学效率（特别是作文教学效率）不高的原因何在呢？吕叔湘先生指出：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘1995年10月《在全国中语会第六届年会上的书面讲话》）。那么，怎样提高语文教师的作文教学水平呢？近年来，广大语文教育工作者进行了艰苦的探索，获得了可喜的进步。湖南第一师范学院刘济远教授自1992年起，主持了“中小学生作文导写实验研究”课题，先后出版了“导写”专著8部，在《课程·教材·教法》《中国大学教学》等学术刊物上发表了“导写”系列论文18篇，其中，《中国人民大学报刊复印资料》全文转载9篇，《新华文摘》部分转载2篇，篇目索引1篇，在本研究领域产生了广泛而重要的影响。　　一、“本色作文导写研究”的历史过程　　自2000年起，我国开始新一轮课程改革，刘教授主持了“新课程中小学生作文导写的实验与研究”，他领导课题组全体成员，结合基础教育新课程改革实验，组织起26省市国家级中小学语文骨干教师深入到作文“导写”实验课堂，与中小学语文教师、中小学生一起，全面展开了“新课程实施与中小学作文导写实验研究”活动，在中小学作文“导写”实验中摸爬滚打，从原汁原味的实验中探索出一条作文“导写”的成功之路。　　早在1992年，刘教授就率先提出了“导写”观点，在坚持长达16年之久的实验研究后，从实践上升到理论，较为系统地总结了颇具学术价值的“导写”经验。他在近期撰写的《本色作文导写实验研究报告》中指出：作文可“导”不可“教”，过去作文教学不成功的主要原因是教师把“作文”课当成其他学科课程一样去教。其实，作文是学生运用语言文字表情达意、交流思想感情的一种个人创造活动，学生自己的喜、怒、哀、乐，七情六欲，只能由他们自己去倾诉，为了使其倾诉能痛快淋漓，教师所能做的仅仅是根据儿童作文心理规律进行导写而已。　　2006年，刘教授主持的“中小学教师作文导写能力培养职前职后一体化研究”项目，被批准为湖南省教育科学“十一五”重点课题（课题批准号：XJK06AJ001）。2007年，他主持的“本色作文导写的理论与实践研究”项目，又被批准为全国教育科学“十一五”规划课题（课题批准号：FHB070401）。2007年8月，为推动义务教育新课程改革，加速推进新世纪新生一代中小学语文名师工程的建设，经中国高等教育学会语文教育专业委员会批准，教育部、民政部备案，成立了全国义务教育语文教学研究中心，刘济远教授当选为“全国义务教育语文教学研究中心”主任，该研究中心已在全国26个省市拥有1000多名会员，并有200多所中小学作为研究中心的实验学校加入了“本色作文导写的理论与实践研究”的教改科研项目。　　“本色作文导写的理论与实践研究”教改科研项目的最终目标就是针对长期以来中小学作文教学存在的痼疾，在“人本教育”“主体性教育”“素质教育”等现代教育理论的指导下，遵循“本色作文导写”理念，根据儿童作文心理规律开展“导写”活动，组织全国中小学教师深入系统地开展“本色作文导写”的实践探索与理论研究：针对网络背景下青少年习作的“三化”现象，引导他们回归习作的“三本色”（即：针对习作主体“虚无化”的“无我”之文，还习作主体的生命本色；针对习作内容“空洞化”的“无物”之文，还习作内容的生活本色；针对习作形式“模式化”的“无特色”之文，还习作形式的生态本色）。从而为培养青少年朴实清新的文风、发展青少年的创造力、塑造青少年的健康人格提供保障；为诚信社会、创造型社会的建设发挥积极作用。　　经过长达16年的实践与研究，不断提升、不断完善，课题组刘教授以其全新的理念、独特的视角，审视作文教学的历史与现状，创立了全新的“中小学本色作文导写”理论体系，并形成了操作性很强的职前职后教师培训体系及作文导写流程。整个理沦体系与操作系统科学、实用，开拓了我国作文教改的新领域。　　二、“本色作文导写研究”的理论价值　　“中小学本色作文导写”体系是一个从师范院校写作教学改革到中小学作文教改、从职前到职后、从教师到学生、从知识传授到人格养成的全新的作文教改实践操作与理论研究的系统工程，其核心的理论精髓主要包括：[1]　　（一）作文可“导”不可“教”　　造成以往作文“三化”“三无”的主要原因是：教师把作文课当成单纯的语言形式训练课去教，忽视了学生的主体地位，重授予，轻习得；重摹仿，轻创造；重应试，轻素质。其实，作文是学生运用语言