点到直线的距离教案设计-阿城高中.DOC

2008年哈尔滨市普通高中推进新课程实施教学大赛教学设计 学 校 阿城一中 姓 名 刘诚伟 学科 数学 课 题 点到直线的距离 课 型 新 课 教 学 目 标 知识与技能 至少掌握点到直线的距离公式的一种推导方法，能用公式来求点到直线距离。 过程与方法 培养学生探究能力和由特殊到一般的研究问题的能力。 认识事物（知识）之间相互联系、互相转化的辩证法思想，培养学生转化的思想和综合应用知识分析问题解决问题的能力。 情感、态度、价值观 培养学生团队合作精神，培养学生个性品质，培养学生勇于探究的科学精神。 教学重点 点到直线的距离公式推导及公式的应用 教学难点 点到直线的距离公式的推导 教学方法 启发引导法、讨论法 教学用具 教学过程 教 学 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图 创 设 问 题 情 境 问题（引例）：如何计算下面四边形的面积？ 打开多媒体课件，展示问题，提问：在前面的学习中，我们已经能够从计算斜率的角度判定四边形ABCD的形状，你能判断这个四边形形状吗？请你试试。 学生动手演算，学生很快能得出结果：平行四边形 口算能力强的学生随即说出了结果 复习旧知 导入新课 提问：既然是平行四边形，如何计算它的面积呢？ 学生回答：底乘高 复习旧知 导入新课 教师提问：不妨以AB为底，你能计算AB的长吗？怎么计算？ 学生回答：两点距离公式 AB= 点D（2，4）到直线AB的距离DE 提问：高呢？怎样求点D到AB的距离呢？ 尝试、操作、演算 激发学生探究、学习的欲望 打开多媒体课件下一页,你能用我们前面所学知识解决这个高DE的计算问题吗？ 将学生分组，使其合作、讨论、交流 探究、讨论、演算、交流 自主探究，发挥学生主观能动性，既加固所学知识的应用，也加强学生分析能力的提高 问 题 解 决 问 题 解 决 点D（2，4）到直线AB的距离DE 聆听个别学生的汇报，并及时板书，适时引导，同时也注意向其他学生作解释，以防部分学生的思维跟不上，还得注意教师和学生之间的互动，调动学生的课堂参与性 学生甲交流想法： ①先计算DE的斜率 kAB==－， 由DE⊥AB，则kDE= ②再分别求出直线DE和AB的方程 两点式求AB：5x+4y－7=0 点斜式求DE：4x－5y+12=0 ③联立方程求交点E的坐标：E（－，） ④最后计算DE的长： DE= 学生思维在所学知识的综合应用中自由遨游，相互交流研究成果，共享问题解决后的喜悦，使学生在有所收获的同时激起继续学习新区和欲望 点D（2，4）到直线AB的距离DE 点D（2，4）到直线AB的距离DE 肯定赞许学生的做法并稍作小结，同时也指出：这样做计算量偏大。问：我们能否简化这种计算呢？ 感受、体会、思索、产生进一步研究学习的欲望 及时总结解决方法，既加深学生对综合应用所学知识的感悟和领会，也能培养并提高学生的综合分析能力，帮助其形成一定的数学思想 提问：前面我们在推导平面上两点间距离时是采用什么方法得出结果来的？ 部分学生没有印象（但试图回忆起来），部分学生印象不深，正在回忆之中，而另有学生印象比较深刻。随即就有若干学生欣喜的喊出：“构造直角三角形” 复习旧知，揭示知识间相互联系，启发学生用同一方法解决不同问题，让学生感觉对数学方法和数学思想的学习显得更为重要 肯定学生的成果，提问：当时，直角三角形是如何构造的？你还有印象吗？你能构造直角三角形重新解决这个问题吗？怎么样去构造直角三角形呢？ 学生齐答：过D点作分别x轴和y轴的平行线 学生在教师的引导下已经开始具备自主探究的条件和能力，心中稍有数学学习的成就感，激发了学生的学习热情和学习欲望 点D（2，4）到直线AB的距离DE 打开多媒体课件下一页,提问：很好，如何求DE呢？用什么方法去求呢？ 几乎所有学生都有答案，教室开始沸腾，声音颇多： 有人喊：“三角形相似” 有人喊：“面积相等” 学生心有感触，更为喜悦，学习激情进一步增强，自主探究的欲望更大，创造能力得到展现 肯学生的想法，提问：相似也好，面积也好，都会跟线段的长度发生关系，你怎样去求线段的长？ 学生回答：求出点M和N的坐标？ 启发学生的思维，发挥学生的创造性 进一步肯定学生的做法，问：怎样求点M和N的坐标呢？ 提问：你打算怎样去求呢？请动手试试。 请两名学生板演，其余学生也着手探究。 来回走动巡视，适时作好个别指导 学生回答：先求直线AB的方程，再分别令x=2、y=4 学生乙板演其做法，思路为：先求MD、DN后用勾股定理求出MN，再 由⊿MED∽⊿DMN可得 =，则可求出DE 学生丙板演其做法，思路为：先求MD、DN后用勾股定理求出MN，再根据⊿DMN面积相等得