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了解“小英雄”事迹后的感受 　　【文题展示】 　　19．阅读下面的材料，按要求写一篇文章。 　　汶川大地震中涌现出无数的“小英雄”，例如“敬礼娃娃”郎铮，“儿歌娃娃”任思雨，“救人男孩”林浩，“英雄小哥哥”张吉万，“灾区小英雄”叶科，“挺住孩子”赵其松，“输液男孩”廖波，“手电筒女孩”邓清清，“微笑女孩”高莹和唐沁，还有稍大一些的“可乐男孩”薛枭，等等，除薛枭、廖波外，年龄都在3―14岁之间。 　　要求： 　　（1）你了解他们的事迹吗？如果不太了解，请上网或查阅报纸。 　　（2）就其中一位、几位、或全部，抒发你的感受，写成一篇文章。 　　（3）如果你也在灾区，也有跟某位小英雄一样的劫后余生的经历，那就写一篇文章来描述你自己的经历，抒发内心的感悟。 　　（4）题目自拟，写一篇800字左右的文章。 　　【命题分析】 　　这是一篇材料作文，它提供的材料非常明白，无丝毫的理解难度，但它却并不好写。因为它太简单了，会让大家不知写什么好，写出来的东西容易造成平淡。因此，我们有必要细细体会琢磨一番，吃透这个题目的灵魂。 　　其实，这个材料突出的是“小英雄”三个字，还专门强调除薛枭、廖波外，年龄都在3―14岁之间。 　　那么，这个材料能引导我们思考什么呢？是“向小英雄们学习”、“向小英雄们致敬”吗？显然不是，因为这是浮在表面的东西，是口号式的东西，不可能写出什么深刻内涵，也就不能说服人、感染人。 　　透过这些思考，我们隐隐地感觉到这个材料，在引导我们去发现深层次的东西。汶川大地震以及大地震中涌现出的“小英雄”都是偶然的、个别性的事件，我们只有挖掘出个别性事件的普遍性意义，才具有教育感化意义，才能够感染人。 　　需要注意的是，这个题目给我们提供了两个写作角度，一个是旁观者的角度，一个是亲历者的角度。这两个角度既有区别，又有联系。若选择第一个角度，就只能写大地震中“小英雄”带给自己的启发和感受。选择第二个角度，就应该写自己的亲身经历；但必须要注意，光是记叙自己的一些经历那是不够的，因为缺乏升华是不具有普遍意义的，关键还在于题目中所提示的“抒发内心的感悟”，这一点与第一个角度是相同的。 　　弄清楚了以上问题，现在我们来分析一下这个材料的背后到底有什么深层次的东西。从不同的角度思考，我们可以列出如下的观点： 　　1.在灾难中成长。 　　这些“小英雄”们在平时的安宁环境中为什么没有涌现出来？因为平时缺乏激发他们英雄气概的外因。根据这一思考，我们可以去写灾难对孩子们成长的有利一面，歌颂勇敢面对灾难的大无畏精神。 　　2.自古英雄出少年。 　　这是一个传统的命题，它告诉我们，从古至今，许许多多的英雄都是在少年时期就已经显示出英雄气概了。根据这一思考，我们可以去写少年立志的必要性，号召孩子们做少年英雄，表达自己的少年壮志。 　　3.少年强则国强，少年独立则国独立。 　　这是由梁启超的《少年中国说》引发的思考，可以从当代少年的表现看到国家的希望，讴歌祖国的光明前途。 　　【思路点拨】 　　明确了“写什么”以后，我们再来看一下“怎么写”。 　　上面说了，题目给了我们两个写作角度，这里就把两个角度分开来指导。 　　第一个角度：旁观者的角度 　　思路1：在灾难中成长 　　写成偏重议论的文章： 　　首先，列举一些在灾难中变得更加坚强或表现出英雄行为的少年的例子，然后设问，由此引出话题――这是灾难的馈赠。接下来，列举少年们面对灾难的种种不同表现，最好是截然相反的表现，形成对比，以说明勇敢面对灾难的意义。最后，加以分析说理：灾难，无情地夺走了孩子们的父母、亲人、朋友，或许他们的心灵会有创伤。但是，我们看到的他们都是能站起来的人，一个个大写的少年。人的一生，只要看其少年时代的精神特征就足够见其未来。现在，一些少年痛失亲人，家园被毁，心灵受创，但是，磨难出真才，从小懂得生命的意义，从小感知新生，便是灾难之于我们的最大礼遇。最后，点明在灾难中成长的主题。 　　写成偏重记叙的文章： 　　由若干个人物片段连缀而成，中间穿插议论抒情，起到画龙点睛的作用。这些人物都应该是在灾难中成长起来的典型人物，古今中外都可以写。最好以材料中的“小英雄”入手。 　　思路2：自古英雄出少年 　　写成带有强烈抒情成分的议论性文章。简明扼要开头，鹰隼试翼，乳虎啸谷，自古英雄出少年。叙述一些少年立志，终成大器的典型人物事迹，古今中外均可。分析他们的共同特点――从小就立下为国、为民成就大业的壮志，并且少年壮志不言愁；从而指出自己以及当今少年应该怎样去做。 　　写成偏重记叙的文章： 　　这种写法与第1种思路的写法基本相同，就不再多说了。 　　思路3：少年强则国强，少年独立则国独立。 　　比较适合写成一篇带有强烈抒情成分的议论性文章：