军校教育学.doc

军校教育学 （AL—3） 绪论 什么是军校教育学 教育、军事教育和军校教育 研究教育为教育学，研究军事教育的为军事教育学，研究军校教育的军校教育学 《孟子·尽心上》——得天下英才而教育之 《说文解字》——教，上所施，下所效也；育，养子使作善也 教育是培养人的一种社会实践活动 广义，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动 狭义的是教育者根据一定的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响的活动 军事教育，提高军人素质和集体作战能力的实践活动，包括军校教育，部队教育训练，预备役教育训练 军校教育，有目的地促使学员素质全面发展，以适应军队建设需要的实践活动 原始社会——围猎知识 夏商——序 西周——大池、射庐 春秋战国——军事理论 宋——军校的出现 教育、学校、教师、教育思想和教育学 脑体分工 专门从教的教师 语言与文学 教育学——研究教育现象，揭示教育规律的科学 萌芽——描述性、主观臆测性 因材施教、有教无类、不愤不启、不悱不发 约而达，微而藏；罕壁而喻——《学记》 独立形态阶段——独立化、体系化和理论化 班级授课制，量力、直观原则——夸美纽斯 赫尔巴特是传统教育学的代表 杜威是现代教育学的代表 科学阶段——特征科学化 凯洛夫 马卡连柯 苏霍姆林斯基 军事教育学——研究军事教育现象，揭示军事教育规律的科学 军校教育学——研究军校教育现象，揭示军校教育规律的科学 为什么要学习军校教育学 双专业的特点 学术性——学术能力与科研能力 师范性——教育理论与教学能力 按规律办教育 更好地进行军校教育，教学改革 如何学好军校教育学 用心 思考 联系 创新 中国教育的现状、失误与展望 现状 基础教育 1997年65％普及九年制义务教育 87％的初中毛入学率全国青壮年文盲率6％ 职业教育 成人教育 高等教育 军校教育 教师与教育立法问题 失误 目标失误 偏重应试教育，放松素质的养成 素质养成的机制是内化 素质需要经过不断的积累 放松了思想品德教育 身体素质的削弱 压抑了个性、创造性 面向少数，忽视大多数 不升学，不影响一个具有良好品德和富有个性的人 升学的人也是一种不健全的关怀 重视智力因素，忽视非智力因素的培养 教育内容的失误 自作主张，更改课程计划 自以为是，限制了课外阅读 自我封闭，脱离社会生活 教育方式的失误 重注入，轻启发 重知识传授，轻实践转化 重机械重复，轻方法指导 重管束，轻放手 重惩罚，轻疏导 重言教，轻身教 学生评价的失误 中小学辍学问题 展望 终身学习体系 教育国际化 教育信息化 个性化 产学研结合 主题展望 教育导入——学会学习 人、自然、环境教育 社会、和平教育 军校教育的本质与基本规律 军校教育的本质 本质的两个特征 必要因素内在联系 主要矛盾决定本质 基本要素 教育者——教的主体、引导作用 受教育者——客体，学的主体 教育影响——中介作用 教育目的——起点与归属 主要矛盾——目的与学生现有水平之间的矛盾 基本规律 军校教育须与军队建设的需要相适应的规律 军队建设需要与发展对军校教育的制约 受军队性质和建军指导思想的制约 受军事科学技术和武器更新的制约 受军事理论的发展与战略的制约 军校教育的客观要求 培养目标的多元性 教学内容的军事指向性 要求的严格性 模式的开放性 军校教育必须促进学员素质的全面发展 必须促进全面发展 德、智、体全面发展 是军队建设的需要 在人的发展中起主导作用——影响人的发展因素 生物 社会 主体 客观要求 必须实现全面发展的教育 遵循学员身心发展的特点 顺序性与阶段性 差异性与不均衡性 稳定性与可变性 军校教员 教师劳动在社会上的意义 人类文化的传播者 传递性教育，主要传递过去的知识，以记忆性为主 选择性教育，主要是现在，以思想为主 未来是创造性教育，培养有创造力的人 传统教育与创造教育的区别 前者重储存，积累信息；后者重提取、加工的能力 现成唯一的答案；众多的设想与方案 集中式教育；扩散式教育 结论性；思想过程 精确领域问题；模糊领域 低标准全面推进；高标准单向突破 规模；未来 当今社会的适应能力；未来社会的应变能力 模仿、继承；变动，发展 教员的市场意识、过程意识和实验意识 参与问题——创造问题情境，竞争意识 人类灵魂的工程师 教师劳动的特点 科学性与艺术性 言教与身教相结合 个体与集体 素质要求 职业道德 事业 学生 集体 智能结构 知识结构 能力结构 加工、处理知识的能力 授课能力 师生关系 民主平等 教学相长 讨论 封闭式管理与创新教育 封闭式管理 减少违规，创造良好的环境 限制对知识的了解与吸收，资料不足，封闭性思维 获取的信息是经过改造的 行动自由受限制 个性受到某种压抑 创新性教育 信息的开放性 思维的发散性 行动上的相自由性 个性的