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培养信息素养不是神话 　　前久拜读了《莫让培养信息素养--成为神话》一文,作者在文中分析了信息素养的产生及信息技术学科的现状,认为在此基础上实现培养信息素养的目标举步维艰。对此,笔者则很积极的认为信息素养的培养已渗透在信息技术课堂教学中,但没有得到很好的提炼和总结。因此,笔者认为,应从客观中立的角度评价当前的信息技术课堂 　　教学对信息素养的培养。 　　 　　一、信息素养的概念 　　 　　从1974年美国信息产业协会主席提出信息素养到1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力:创建学习的伙伴》一书中,从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的九条信息素养标准,到2001年我国制定的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》、《高中信息技术课程标准》可以看出,信息素养的综合性概念基本形成。信息素养(information literacy)不仅包括利用信息工具和信息资源的能力,还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力,更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识,并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。从这一概念中可以感受到,信息素养是一个笼统、宽泛的概念。 　　 　　二、信息素养与信息技术课程的关系 　　 　　近年来我国不少专家的论述都明确将信息技术课程的核心价值定位为培养学生的信息素养,有的专家则持不同意见,认为信息素养更多的实现于信息技术与学科的整合,事实上信息素养的培养却又并非只有信息技术课程才能实现,因而这一争议目前尚无定论。但不可置否的是信息技术课程有能力承担并实现培养学生信息素养的某一单独部分或综合部分,那么这一部分又当如何定义呢?信息技术课程这一中间的立场给课堂教学的决策者--信息技术教师,带来了不少困惑。 　　有的学者认为,信息技术课程失去了不可替代性,地位随之改变。然而笔者认为,信息技术课程在培养信息素养上仍有其巨大优势。试想,有哪一门学科能像信息技术学科一样迅速、全面、及时的接触到来自四面八方的积极的、消极的、正面的、反面的和受评议的信息呢?信息量之大,之快,之广是超出人们想像之外的,现代科技带来的巨大力量让人来不及喘息。 　　 　　三、信息素养与信息技术课堂教学 　　 　　众所周知,信息素养主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分构成。笔者将从认识--体验-- 　　创新三个角度来论述如何将信息技术课堂教学与信息素养的培养有机结合起来。 　　1、信息素养的培养离不开理论学习 　　拿到信息技术教材,走进计算机教室,开、关机windows的操作office的操作成为开篇第一课,教师们往往忽略新学段中教材的第一课,认识信息技术,何谓信息?何谓信息技术? 何谓信息革命?学生不懂,甚至有些教师也懵懵懂懂,着实让人难过。相比理论知识,教师们更愿意选择上机操作,然而没有理论作基础的实践是肤浅的。教师在接到新班或进入新学段时都应不低于三分之一的课时对学生进行信息教育,从低年级到高年级,由浅到深。从哪里获取信息?如何获取信息?信息的量?信息带来的变化?发展?我应当如何看待、运用这些信息? 　　2、计算机――培养信息素养的主要工具 　　随着信息技术的不断深入,不少中小学教师、学生开始发出疑问,信息技术课堂要学些什么?学习软件操作吗?学这些有用吗?计算机,是信息技术课堂的主要学习工具,那么,怎样用计算机来培养学生的信息素养呢?笔者认为,在信息素养方面,用计算机主要培养学生获取、整理、加工、交流信息的能力。按这一思想,我们首先要有信息,信息从何而来?面对浩瀚的信息海洋,如何快速、准确地寻找到自己需要的信息?如何判断信息的可信度?时效性?信息到手后,如何加工整理?最终解决实际问题,为我们服务?信息来源很广,教师,学生,书本,生活,网络等等,用心就会发现我们身边有着丰富的信息资源,万事俱备,接下来就是有目的性的教授学生如何整理、加工和交流信息。笔者通过以下两个真实的案例对这一过程加以清晰的解释。 　　案例1:教师在课堂上提出五分钟论坛,让学生分享交流自己课前收集到的有关信息技术方面的信息,或是最新资讯,或是解决疑难的锦囊妙计,或是提出问题,每人最多不得超过一分钟,学生积极准备并参与论坛,认真倾听别人的奇思妙想,效果很是理想。 　　案例分析:笔者认为,这种课堂教学策略益处颇多,除培养学生学会倾听,尊重别人,训练学生口语表达能力,学会共享资源,学习他人的奉献精神外,还可以看出,学生发言前,对收集到的信息进行选择、整理和加工是必然程序。 　　案例2:教师所选内容:《word表格的制作》,引入语:请同学们跟着我点击表格――插入――设置表格行、列――可以看到编辑区出现我们设计的表格.……,学生