浅谈“小学三段主体式教与学”的方式.docVIP

浅谈“小学三段主体式教与学”的方式 　　“文无定章,教无定法”,只要是学生最容易接受的方式就是好方法。教与学是一个多变互动的过程,而教师的教法在很大的程度上为学生的学法起到了潜移默化的效仿作用。因此,在信息时代的今天,要教给学生终身的学习方法,就必须从优化教法做起。那么,我们如何根据儿童的年龄个性、学生的认知规律、教学内容三个方面对低、中、高段学生定位教学设计呢?下面就我从教以来多年的摸索、探究、总结和结合《新课程标准》的学习,以及听取专家研讨报告和观摩优秀教师的精彩示范课,通过反思和总结,现将“小学低段:引领性探究学习;小学中段:合作性交流学习;小学高段:研究性自主学习”的三段主体式教与学的方式与同事交流,仅供参考。 　　 　　一、小学低段的引领性探究学习 　　 　　课堂引领是基于小学生无独立性和无目标性以及好动、好奇心而设置的具有组织性、开发性和监护性的执教行为。其引领实质就是合理质疑顺势解难。依据一二年级学生纯真、幼稚、缺乏独立性和专注力,却又贪玩、好奇,模仿性强的特点,教师只单用传统的讲读,模仿,迁移,记忆等满堂灌或单用多媒体:图、文、音乐、游戏等快乐法,看似热闹,实际是不科学的。小学的教学内容源于生活实际,教师的引领与学生的探究就是把合理的质疑与现代化教学手段相结合;把现实的、有意义的,与学生已有的知识经验相联系,使学生产生一种熟悉感、亲切感、新颖感和快乐感,能很快集中学生的精神注意力。心理学研究表明:合理质疑是学生思维能力的起点,是学生学习的内驱力,它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问,提出符合年龄个性,认知水平和富有启发性的问题,必要时插入课件演示,逐步把学生引入探索的学习状态中、让学生明确探索目标,激发强烈的探索欲望。可采用披星戴花鼓励机制,创设情境、动手动脑,凝聚好奇心,使学生学会发现问题、提出问题、解决问题。从而培养学生乐于学习、勤于思考、善于总结的良好习惯。 　　 　　二、小学中段的合作性交流学习 　　 　　小学三四年级学生经历了二至三年的砺炼,建立了初步的知识基础知识和语言表达能力以及懂得情感交流与人生学习价值观。充分利用学生已有的知识解决问题,不但巩固了旧知识,而且对探究新知识产生兴趣。有效地学习活动不只是依赖模仿和记忆,更重要的教师与学生合作是给学生创造机会,以同桌或小组的形式、参与研讨操作,动手动脑、彼此交流,取长补短、获得知识。在合作交流中根据学生的反应及时有效地调控教学策略,引导学生更好地,深入地进行探究学习,并让学生在合作交流中学会对自己的学习过程进行调整,巩固学习效果。这样既培养了探索方式和思维能力,又建立了合作互助、相互提高的团队精神。 　　 　　三、小学高段的研究性自主学习 　　 　　小学五六年级学生,具备一定的知识基础和自控及审视能力。学习是一个过程,研究性学习是对某一情景、问题、知识点进行观察、实验、模拟和推断的过程。教者作为这个过程的组织者、合作者和引导着、就应为学生研究活动提供必要的时间和空间。教师要根据研究的内容,分析其独立性,合作性,明确独立方案和合作架构。引导学生积极投入到自主研究的活动中,动手动脑(包括搜集信息、整理信息、分析信息),交流展示等。强调以学生为主体,营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围,留给学生研究的空间,养成自主学习习惯。 　　在课堂教学中,要让学生的基础知识和基本技能循序渐进,螺旋上升,教师必须根据儿童的年龄特征,认知规律和教学内容,选择合理的教与学方式,才能达到你预期的教学目标,实现事半功倍的教学效果。实施小学三段主体式的教与学方式,不仅体现了新课改背景下教师的教是从“引领、合作、研究”的暗线由扶到放的过程,而学生的学是从“探究、交流、自主”的明线由感知到主动成长的过程,这种明暗双边互动过程将为学生终身学习产生深远的影响。因此,教师在正确把握和灵活运用小学低、中、高三段式教与学的方式,定会收到良好的教学效果。 3