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在日常工作中进行的教师研究 上海市教科院普教所 郑慧琦等  能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造.  ---马克思 从事研究的教师 ---美.杜威(1929)课程的研究与开发应当属于教师,在实践中实现这一理想有着广阔的前景.我承认这将需要一代人的工作,而且如果大多数教师--而不只是少数热情的教师--进入这一研究领域教师专业的自我形象和工作条件必然会改观.  --斯腾豪斯(1993)  包括个体研究与群体研究 正式群体:备课组、教研组 淮海中学初三英语备课组 ”英语学习中动机困难型学生不同激励方式的研究和探索” 非正式群体:课题组、教师工作坊、教师研究工作室、先导小组、共营小组等 蓬二小学“二五班教师工作坊” 一、教师为什么成为研究者（WHY）应对教育变革的需要教师职业特点所决定教师幸福生活之源泉  从课程开发、实施的角度看，单纯的被动执行者→决策者和研究者；从师生关系看，单纯的知识传授者→ 学生学习的组织者、指导者、促进者、参与者。   教师职业是一门专业 由教育的不确定性和复杂性所决定 ※教师应有本学科的知识及其结构,掌握必要的教学技能 ※还拥有一种扩展的专业特征”--有能力通过较系统的自我研究和对别人经验的研究，通过在实践研究中对有关理论的检验，实现专业上的自我发展(施良方、崔允郭)  教师参与研究是教师幸福之源教学的胜任感 探究的新鲜感生活的充实感 学生的爱戴感成功的愉悦感等案例:”教师参与教育研究的过程是专业发展的过程”① “有些被逼味道”的过程;(被动)②自己任务驱动的过程; (主动)③不断挑战自己，学会学习、学会思考、学会对职业理想的追求的过程.(自动) 二、对教师研究价值与任务的重新认识（WHAT） （一）教师研究价值“回归本原”的呼唤——“认识教育，完善工作，完善自我” 教师的研究更多的是实践创新 (完善工作) 情感意识的“唤醒”、对教师生活和教育意义的深刻理解和体验、是教育智慧的获得和教育机智的增长。在关注科学性基础上更关注人文性和艺术性。 教师的研究更多的是寻求专业发展 (完善自我) 成事同时成人 （二）教师研究行动的追求——走向研究、学习、工作融合的探索性实践。 上海市卢湾区第二中心小学：《小学开展综合探究活动实践的研究》 原来的结题报告： 一、小学开展综合探究活动实践研究的意义 二、研究的过程 三、小学开展综合探究活动的目标和定位 四、小学开展综合探究活动的管理体系 五、综合探究活动的实施流程 六、综合探究活动的内容 七、综合探究活动的实施策略 八、综合探究活动的效果 九、体会与思考 回顾、讨论后的总报告提纲—— 一、走出综合探究活动的第一步 二、让学生带动老师 三、让探究走进课堂 四、让探究成为品质 五、让家长成为资源 六、一个学生带动一个班级 七、一个课题培育一批教师 八、我们现在的思考 三、在研究实践中体验研究的成功（HOW） （一）研究从发现问题做起 研究型教师 具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。(万航渡小学的认识) 研究型教师 是一群“不太安分”的人 是一群“日新月异”的人 是一群“开采金矿”的人 (万航渡路小学教师的话) 教师研究的问题哪里来 动力+策略 动力：好奇心、责任心、进取心、探究精神等 策略： ·建立在充分认识自己的基础上，包括自己的优势、特点与不足； ·建立在开拓视野的基础上，包括掌握周围环境的信息与前沿的理论； 找到两者的结合点。 教师研究的问题哪里来 从不满足现状中来 策略一：从已有的成功经验中寻找生长点 现象到本质 零星到整体 拓展与延伸 (一)现场捕捉问题，引导教师即时研究实例：“神奇”的字眼和“绵绵不断”的答案(二）采取多元方法，激发教师的问题意识 与教师预约提出问题向各种资源借问题让教师反过来思考站在不同立场重温、审视自己和同伴的实践走出熟识环境，在