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在英语交流中体验生活，感受快乐 一一浅谈教师对于小学英语课程资源的开发和利用 杭州市崇文实验学校 高一鸣 一、主题内涵阐述： 《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。小学英语课程资源是指包括小学英语教材及学生生活、学校、社会中所有有助于小学生学习英语、有利于发展英语能力的教育资源。目前我国小学英语课程资源的开发和利用，存在着课程资源单一、开发人员紧缺、缺乏开发条件等问题。同时，现在的英语教学正致力于加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。这些改变必然要求小学的英语课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它应当能够以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在生活化的情境中、在愉悦的情绪体验中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的态度和价值观。 因此，作为工作在第一线的教育者，小学英语教师应当积极地参与到课程资源开发和利用的过程中，主要可以通过两种途径：其一，教师本身就属于课程资源的一种——人力资源。教师的知识储备、技能技巧、理论素养以及人格魅力等就是一种丰厚的课程资源。其二，教师作为课程资源的主动开发者，自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累利用身外的课程资源。因此，小学英语教师应当成为课程资源的开发者、创新者和利用者，成为教学活动的设计者，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。 二、案例及分析： 案例： 这是一节主题为“春节和圣诞节”的英语课，目的在于让学生感受中西方的文化差异。教师怀着一种激动而又忐忑不安的心情走进了教室。激动是因为这节课的教学内容是教师自己精心构建、整合的，忐忑则是因为担心教学目标无法顺利达成。在师生问好之后，屏幕上出现了一些圣诞树和圣诞帽，教师问道：“what Can you see on the TV?”学生思索了片刻，纷纷举起了手。 “I can see Ctlristmas trees．” “I can see Christmas hats．” 学生已有的知识被激活了，课堂气氛开始活跃起来。教师趁热打铁，紧接着呈现了圣诞蛋糕、雪人、铃铛、礼物和糖果，都是和圣诞节有关的物品。学生被生动的图片所吸引，发言非常踊跃。 “what can you see now?” 当屏幕上不再出现更多的物品，教师缓慢地提出了这个问题。学生虽然觉得有点摸不着头脑，但还是开始更仔细地观察屏幕。等了一会儿，教师给予了一个提示：“Can you see some English letters? Look，h—a—p—p—y happy．” 这一下，学生恍然大悟，马上意识到原来这些物品都是字母形状的，而这些字母刚好组成了几个单词。大家惊讶地笑了起来，然后一起大声喊出了这个句子： “Happy New Year!” 在师生开心地互相恭贺新年后，教师又通过板书和图片自然地引出了今天这节课要讨论的节日：春节和圣诞节。在描述了春节和圣诞节的时间后，屏幕上出现了春节的大餐，学生立即发出了“哇哦”的一声感叹。教师问道： “0n Spring Festival，we have a big dinner. Do they have a big dinner 0n Christmas?” “Yes．” 学生肯定地回答道。 于是屏幕上又出现了圣诞节的大餐，这下学生的注意力完全地被吸引了过来。屏幕上的图片又换成了许多中式的食物。 “what do we eat on Spring Fe stival7we eat……” 教师问道。 “we eat chicken．” “We eat fish．” “we eat vegetables．” “we eat fruits．” 受图片的启发，学生的话匣子被打开了，回答五花八门，除了屏幕上呈现的食物，学生还说了一些其他食物，课堂气氛非常活跃。接着，教师一边在黑板上面中国的传统食物，一边引导学生并操练了新单词“spring roll（春卷），dumpling(饺子)，sweet dumpling(汤圆)”。然后，教师又呈现了许多西方的食物，如 “bread，pizza，chocolate，salad，ice—cream，Christmas cake”，学生同时也自然地学习了一个新词“turkey(火鸡)”。然后接下来要讨论的是中西方在赠送礼物上不同的风俗。屏幕上出现了一幅喜庆的画面：一家人正在吃团圆饭，一位老奶奶正笑眯眯地把压岁钱递给自己的孙子。教师点击了屏幕上的录音，于是学生听到了一组对话： “You’re a good boy! Here is gift money for you．