课件小学数学解决问题教学中常见的类型和训练方法.docVIP

小学数学解?决问题教学?中常见的类?型和训练方?法 解决问题，就是我们常?说的解答应?用题。由于解决问?题反映了周?围环境中常?见的数量关?系和各种各?样的实际问?题，需要用不同?的数学知识?同实际生活?和一些简单?科学技术知?识联系起来?，，向学生提出?一些专题调?查任务，或为课堂教?学收集材料?，或作为课堂?教学的一种?补充。例如：我向学生布?置下列一些?研究课题：如果利用通?分的方法来?计算，就十分繁琐?。但是如果把?这个算式转?化为图形来?分析，就会看到其?实所有部分?相加的和可?以转化为单?位“1”－的差。 解决问题的?策略是在解?决问题的活?动中形成和?积累的，以有条理地?整理信息、发现数量之?间的联系作?为策略教学?的切入口。通过整理信?息，明确和把握?数量关系，形成解决问?题的思路。小学阶段常?见的数学思?想策略有： 1、 列表的策略?。这个策略适?用于信息复?杂，信息之间关?系模糊的问?题，把信息以表?格形式列出?来，容易观察和?理顺问题的?条件，发现解题的?方法。 2、 画图的策略?。画图是解决?问题时经常?使用的策略?，这种策略能?直观地显示?题意，有条理地表?示数量，便于发现数?量之间的关?系，从而形成解?题思路。 3、一一列举的?策略。即把事情发?生的各种可?能逐个罗列?，并用某种形?式进行整理?，从而找到问?题的答案。生活中有许?多实际问题?，列式计算往?往比较困难?，如果联系生?活经验，用列举的方?法就能比较?容易地解决?问题。 4、 假设、替换的策略?。对条件关系?复杂，没有直接的?方法可解的?问题，就可尝试按?问题中的条?件去假设、替换，得到一个答?案，然后把答案?代入问题中?去验证。 5、转化的策略?。转化是指把?一个数学问?题变更为一?类已经解决?或比较容易?解决的问题?，从而使原问?题得以解决?的一种策略?。所以，转化是一种?常见的、极其重要的?解决实际问?题的方法。通过转化能?把较复杂的?问题变成简?单的问题，把新颖的问?题变成已经?解决的问题?。掌握转化策?略不仅有利?于问题的解?决，更有益于思?维的发展 在教学这些?解决问题的?策略中，苏教版的教?材给了我们?很大的启示?。苏教版实验?教材中，从四年级开?始每册都有?一个研究的?专题，对含有一类?数学思想的?题目进行专?门的研究。但是我们人?教版教材中?缺少了对这?些数学思想?的总结和提?升，所以我们的?教师也在努?力研究、改进。但是由于缺?少资料，我们对解决?问题策略的?研究变成了?总结式提炼?式，也就是把以?前学过的知?识、题目拿过来?再回顾，从中提炼思?想，让学生发现?原来这么多?问题都是用?了这种思想?。但是我感到?这样的教学?没有使学生?经历数学思?想产生的过?程和对一类?问题的指导?作用，一节课下来?学生还是不?知道什么时?候该用这类?思想，指导的意义?也就不强了?。 根据解决问?题的步骤，我们可以把?应用题分为?： 一、简单的解决?问题（一步） 对简单的解?决问题结构?特征的认识?是应用题教?学的重要一?环。对一个问题?与相关联的?两个条件的?逻辑联系的?认识教学，是简单的解?决问题教学?的重要组成?部分。教师在教学?中必须充分?利用这个关?系，培养学生的?初步逻辑推?理方法与能?力。既要让学生?熟练掌握依?据已知的两?个相关联的?条件说出可?求出的哪一?个问题，还要让学生?从低年级开?始就逐渐学?会从所求问?题入手去寻?找必须知道?的哪两个条?件的推理思?维方法。要在教学中?注意两种思?路的并列训?练，以提高学生?的认知水平?。 为了让学生?更好地掌握?简单的解决?问题的结构?特征，在教学中还?必须注意加?强如下四种?形式的训练?：（1）进行使应用?题完整的练?习。此项训练的?重要一点是?要学生补充?相关联的条?件，培养学生的?逻辑思维能?力。（2）改变问题的?练习。问题与条件?具有依存关?系，但改变了问?题而有时所?要的条件却?相同。这样的变题?练习将使学?生不至于产?生慢性的解?题思路，有利于培养?学生思维的?灵活性。（3）依算式编题?练习。此项训练的?抽象思维水?平要求很高?，既有利于提?高学生对应?用题结构特?征的认识水?平，又有利于促?进学生思维?抽象化。（4）对比性的说?理训练。从低年级开?始就注意让?学生日头叙?说应用题的?结构特征（具体到指定?题目问题与?条件），将有利学生?结构特征认?识上升到内?化阶段，以至于掌握?。对比性的说?理，则指让学生?从相同的条?件与所求不?同问题的题?目中说出相?同与不同点?，从而使学生?真正达到熟?练掌握水平?。 二、稍复杂的解?决问题（两步或两步?以上） 学习解答稍?复杂的解决?问题，是学生个体?思维水平发?展过程的重?要阶段。从不同点来?看，最主要的是?寻