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如何有效提高中学生英语写作能力 　　英语，作为一门语言学科，在教学上除了要教会学生必要的英语知识外，还包括对学生听、说、读、写、译等各个方面语言能力的培养。而英语写作更是不可忽视，现行的《英语课程标准》就明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中，强调了培养学生在书面上运用英语进行交际的能力；而且在历年高考中写作作为主观题之一所占的分值比重较大也体现了这一点。但是，从英语日常教学和测试中可以看出，在听、说、读、写等技能训练里面，写是大多数学生感觉最困难的，却也最能反映学生的外语功底。写作是考验学生英语综合知识运用的一项技能，它包括了对遣词造句、篇章结构、文体修饰等运用的考核，也对学生能用其所掌握的英语来表达一定的思想提出了一定的要求。 　　 一、优化词汇输入教学，丰富词汇知识积累 　　词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件：1）密切相关的，2）大量的。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。 　　二、通过阅读进行语言输入 　　美国心理语言学家和教学法专家Krashen总结性地提出语言习得和语言学习的心理过程为：输入一过滤一吸收一组织一监控一输出。对于中国学生来说，缺乏英语语言环境，唯有大量的、广泛的阅读才是语言输入的最佳途径。它能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。而提高阅读能力的一个重要方面就是总结出阅读材料的中心意思，抓住中心意思，这就要求了解课文的主题及其大致结构。通过阅读对文章整体把握。从而使得学生在自己进行写作时，能够做到举一反三，对自己的写作创作有所启发。 　　三、教授学生一定的写作技巧 　　写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，首先就要掌握一定的写作技巧。 　　学生在习作时必须注意以下几点： 　　1.仔细审题，吃透要求 　　对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。 　　2.明确内容，把握要点 　　学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。 　　3.学会变通，变难为易 　　书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，就再换一种方式。 　　4.注意英汉差异，运用地道的英语 　　在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。 　　5.仔细检查，认真修改 　　在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。 　　四、上好讲评课，使学生每次习作都有所收获 　　1.限时作文，让学生自改互改 　　英语新教材每单元都有习作。规定学生限时写完，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是很高兴，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可最后修改，誊写工整，再上交。这样教师批改起来就轻松多了，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。 　　2.习作讲评，注重教师的指导作用 　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该做到如下几点。 　　（1）在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，