生成教学呼唤教师生成新智慧.docVIP

生成教学呼唤教师生成新智慧 　　摘要：生成教学是在师生互动过程中，不断调整活动，以促进学生更加有效的学习的教学发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同构建世界以及他人对自己的态度和认识的过程。它要求教师运用自身的全部智慧应对来自课堂的各种挑战，在复杂的课堂上，生成新的教育教学机智。 　　关键词：生成教学 呼唤 生成 智慧 　　 　　生成教学作为新课程课教学的一个亮点，体现的是一种从无到有的过程性，教师可以通过实现生成这一价值追求，从中激发师生的创造性和智慧潜能。教育智慧是一种内在品质，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧的教育境界。灵动的课堂在促进学生智慧生成的同时，也在考验并提升着教师的教学智慧。 　　一、具备捕捉信息、果断决策的智慧 　　在一次教研活动中我执教《麦琪的礼物》一文时，在激情导入、整体感知课文后，抛出这样一个问题：“读完这篇小说后你最想说的话是什么？”一石激起千浪，教室里顿时炸开了锅―― 　　生1：“两位主人公的爱情多长深厚啊！” 　　生2：他们是圣诞节里最幸福的两个人。 　　生3：世界上最珍贵的礼物――爱，是金钱买不来的！ 　　孩子们说的多好啊，我心里乐开了花，正准备顺势概括出小说主题，可教室里还有小手举得高高的，我只好又喊了一名学生。 　　生4：我最想说的是杰姆的金表卖了就再也赎不回来了。他一定要送这么贵重的礼物吗？犹如晴空里的一个炸雷，语惊四座，教室里出现了短暂的沉默。我心里一惊：糟了，这不是和文章中心唱反调吗？我迅速镇定下来，灵机一动，追问一句：“大家同意他的观点吗？” 一生反驳：“我不同意，金表卖了不能赎回来，但爱失去了能赎回来吗？”我暗自点头。 谁知刚才那位学生不同意了，辩解道：“难道杰姆不给德拉买贵重的发梳，德拉就不爱他了吗？如果这样他们还算得上真爱吗？”听到这里，我赞许地补充了一句：“对呀，杰姆不送礼物照样不会失去爱呀！” 生：“可是爱有时是需要表达出来的呀！” 　　我从学生的认识冲突上捕捉到有用的信息，深情地说：“对呀，爱是至高无上的，爱也是需要表达的。” 谁知，又一只小手迟迟疑疑的举起来了，站起来说道：“老师，难道表达爱意非得赠送贵重的礼物吗？” 　　此时，我从学生意外的不确定生成中捕捉到有用信息，便接过话茬说：“我认为几位同学说得都有道理，表达爱意的方式确实是多种多样的，你们能说说吗？” 生5：可以多说一些体贴关爱对方的话。生6：可以为对方分担一些责任。…… 　　学生们的回答还在继续，我的心却沉思起来：真该感谢那个“半路杀出”的那个学生，如果不是他的“旁逸斜出”，会有这些深刻的见解，会有这个精彩的瞬间吗？在这个环节中，教师认真倾听重组了这些生生对话、积极互动的过程中的“生成性资源”，引导学生揣摩作者的匠心所在，促进学生智慧生成的同时，也在促进教师的教学智慧的生成。 　　二、具备因势利导、巧妙点拨的智慧 　　有人说，教师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻；……语文课堂的生成教学同样需要教师用精炼的语言加以点拨，使语文课堂朝着容量大，高效率的方向发展，使学生的各个方面素质得到有效的发展和提高。 　　如在一次市级公开课上，教师在教《人的高贵在于灵魂》时针对文中国外的例子提出问题点拨：很遗憾，作者在文中没有举中国人的例子，你觉得可不可以举一个中国的例子？又有哪些人符合？能用一句话概括他的高贵吗？他们可以替换文中的哪个人物事例？ 　　很显然，教师的提问点拨把学生的思维引向了深处和广处，他们马上生成了多种答案：生1，司马迁忍受宫刑，完成《史记》；生2，陶潜不与世俗同流合污而归园田居；……接着教师又为学生补充陶渊明的《五柳先生传》中有关其兴趣爱好、家境及品质的句子，让他们试着根据材料替换文中例子。师：可以替换谁？生：王尔德！师：如何替换？生1回答不出来，老师赶快救援：你有何困难？生1：不太了解陶渊明这个人。师接着点拨：可以围绕“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。环堵萧然，不蔽风日；……“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这些内容突出先生灵魂的高贵。师又点拨：可以模仿文中的第三节组织语言，结果生1给出了非常令人满意的答案：珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富，这是古往今来一切贤哲的共同特点。中国晋代的陶渊明遇到知府巡视，县官让他束带迎接时，他回答：“不为五斗米折腰。”……世间再没有比人的灵魂更宝贵的东西，任何东西都不能跟它相比。 　　显然，教师的因势利导巧妙点拨，让学生对课文的内容，结构安排及语言和行文思路有了全面而又深刻的理解。 　　三、具备随机应变，化解矛盾的智慧 　　生成教学使教学重心下移了，学生参与课堂多了，出现意想不到问题的机会也就随之增多了，在这样的课堂上，需要教师具备随机应变，相机行事，对