试论有效教学的路障及清除其对策.docVIP

试论有效教学的路障及清除其对策 　　目前，有效教学活动在全国各地正在扎实有效地开展。然而，如同其它活动一样：“前途是光明的，道路是曲折的，障碍是难免的。”那么，有效教学扎实有效乃至高效开展的障碍是什么呢？笔者认为是学科本位论。这是因为：学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课堂教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育的基本性质和神 　　圣使命。它突出表现为以下两大轻视： 　　 　　一、轻视学生的情绪生活和情感体验 　　 　　以学科为本位的教学，把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”正因为如此，课堂教学往往是低效的甚至是无效的。这是有效教学的路障具体表现形式之一。 　　 　　二、轻视学生的道德生活和人格养成 　　 　　以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培训为己任，轻视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。正如一位教育家所说：“我们整天在干什么？我们如此忙于传授知识。如果我们没有教任何他们真正需要知道的东西。如：如何快乐地生活着，如何有个人价值感和自尊心，而单教给他们如何读书、写作、算题，这又有什么用呢？”教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。这也是有效教学的路障具体表现形式之二。 　　那么，如何清除有效教学的路障，使其真正开展得不但有效而且高效呢？笔者结合二十九年的教学实践认为：必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。即以人为本。学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康快乐地发展。 　　以人为本的新的教育价值观是有效教学积极扎实开展并从有效到高效的灵魂，引擎动力、平台。在教学过程中要富有成效地开展有效教学，必须清除学科本位论的路障，真正落实以人为本的新理念，为此，在具体教学过程中必须落实以下四个关注： 　　（一）关注每一位学生 　　每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在有效教学的理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是教师应该关注的对象，关注的实质是热心、期望、尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。关注是有效教学取得成功的前提。 　　（二）关注学生的自尊心和自信心 　　前苏联教育大师苏霍姆林斯基曾说：“究竟在教育工作中什么是最重要、最主要的呢？”答案只能是：“促使儿童学习，激发他的学习兴趣；使他刻苦顽强地用功学习的最大力量是对自己的信心和自尊感。当儿童有这股力量的时候，你就是教育的能手，你就会受到儿童的尊重。如果离开这个最重要的起点，教育者将束手无策，无能为力。”笔者以二十九年的教学经历，确信苏大师此言为教育成功的秘诀。一级又一级的学困生，不是人不聪明，而是没有自尊心、自信心及浓厚的学习兴趣。有效教学必须关注并着力培养学生的自尊心、自信心，这是有效教学取得成功的基础。 　　（三）关注学生的情绪生活和情感体验 　　古代教育家孔子强调：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”有效教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“情”施教，以情感人，不能做学科体系的传声筒。用情施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。关注学生的情绪生活和情感体验是有效教学取得成功的关键。 　　（四）关注学生的道德生活和人格养成 　　课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。有效教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性，”这是教学活动的一条基本规律。有效教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的种种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。这样的课堂教学无疑是有效地甚至是高效的课堂教学。关注学生的道德生活和人格养成是有效教学取得成功的保证。 　　总而言之，学科本位论是开展有效教学的主要障碍，它轻视学生的情绪生活和情感体验，轻视学生的道德生活和人格养成。要清除有效教学道路上的这些障碍，就必须进行价值本位的转移，即必须建立以人为本