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谈谈心理健康教育生活化 　　〔关键词〕心理健康教育；生活化 　　 　　真正的教育一定是以人的生活为基础而展开的，教育本身即构成人的生活的一部分。生活中时时处处都有教育话题。虽然我们不可能把生活中的一点一滴都当作教育过程来处理，但“教育作为生活的过程乃是一种特殊的生活过程”。（刘铁芳，《走向生活的教育哲学》，长沙：湖南师范大学出版社，2005，16页）我们必须把教育作为一种“特殊的生活过程”来关注。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”（陶行知，《陶行知教育文选》，北京：教育科学出版社，1981，267页）。 　　心理健康教育不仅和生活是紧密联系的，而且离不开生活。心理健康教育要取得实效，就必须回归真实的生活，必须走向生活的真实。“人在教育活动之前生活着，在教育活动之后也生活着。生活是连续的过程，教育只有当其渗透于人的生活之中才有可能实现对人而言的教育的连续性和一致性。”（刘铁芳，《走向生活的教育哲学》，长沙：湖南师范大学出版社，2005，5页）心理健康教育如果远离生活，是不可能保持连续性和一致性的。一次心理健康教育活动的成果可能在学生心中产生深刻的影响，但如果生活中的价值取向和心理健康教育活动所取得成果的价值取向相悖，就不能在生活中取得一致性，就会中断心理健康教育活动努力的实效。我们必须让心理健康教育这股清泉流入生活，去冲洗生活、净化生活、给生活以智慧的浇灌，走心理健康教育生活化之路。 　　1.心理健康教育生活化可以发挥心理健康教育的主体性 　　让学生作为心理健康教育主体参与到学校生活、家庭生活、社会生活中去。心理健康教育的成效在于学生是否真正领会心理素质的价值并将之化为内在的心理品质，从而自动调节自己的心理行为。因此，学生的主体性是心理品质形成的根本。 　　调动学生的角色意识，激发角色的情感和责任意识，就能让学生在各种社会关系中充分发挥主体性。激发学生的主体性，教育者还要注意教育过程的民主性，注意用亲切平等的态度，从理性的角度与学生一起分析行为的原因，尊重、理解、宽容学生。 　　2.心理健康教育生活化可以拓宽心理健康教育途径 　　心理健康教育生活化意味着心理健康教育模式在时间和空间上从封闭走向开放，利用生活本身来教育学生，在生活中产生与他人相联系的关心和爱，从自我走向他者，从而获得美好、和谐的生活。 　　心理健康教育生活化理论强调所有的社会现象都是心理健康教育资源。笔者认为，坚持心理健康教育的开放性应从以下五个方面着手：一是心理健康教育对象面向全体社会成员；二是心理健康教育内容是开放的，凡是能够促进学生个性品质健康发展的都可以是教育的内容；三是心理健康教育的途径与渠道是多样化的，体现在生活中的每一个细节和情境；四是心理健康教育方法是灵活多变、因人而异的；五是心理健康教育环境是开放的、立体的，心理健康教育环境不仅立足学校，而且面向家庭、社会、网络以及隐于文化背后的价值影响。 　　教育资源是丰富多彩的，它既存在于有目的的学校活动之中，也存在于随意的生活细节里，有有形的也有无形的。它可能存在于优秀的人与故事之中，也可能存在于一些问题人物和问题之中。只要是社会存在，就有可能成为解开受教育者社会疑惑的钥匙。社会生活本身是心理健康教育的广阔天地，学校心理健康教育既要有预设性，又不能唯预设性。教师应该学会从身边发生的事去寻找心理健康教育的内容，让学生在真实的社会关系中了解心理素质的社会价值和生活价值，让学生在生活中学会判断和选择，让学生从生活中获得优秀的心理品质，并将之进一步运用于生活之中。 　　3.心理健康教育生活化可以完善心理健康教育的内容 　　心理健康教育的目的是促进学生成长，这是评估心理健康教育的最根本指标，其他的指标都应该以此作为核心。在现实的心理健康教育实践中，工作者往往在纷纭复杂的工作中迷失了工作的出发点和初衷，忘记了工作的目的是引导受教育者正确成长，反而强调了一些次要评价指标的实现。心理健康教育的价值不在于我们做了多少事，重要的是学生获得什么样的成长，这种成长对生活的渗透力有多强。心理健康教育的教育性要求教育工作者要明确工作的目标，了解每项工作的表层价值和内在价值，能在复杂的事件中不为次要矛盾所左右，抓住根本目的促进学生成长。 　　4.心理健康教育生活化可以促进心理健康教育的实效性 　　心理健康教育的过程是“春风化雨”、潜移默化的过程，作为“特殊生活过程”虽然一时难以看出明显的成效，也难以对这种成效进行检测，但我们要力求心理健康教育的有效性。不管这种有效性是长期的，还是短期的，是显性的，还是隐性的，追求有效性始终是我们策划活动，进行心理健康教育工作的前提。 　　总之，心理健康教育生活化要求教育工作者改变旧有的一些观念，例如，“轰轰烈烈的活动才叫心理健康教育活动”，“生活中的小事没有