积极开展活动课程，培养学生的创新力.docVIP

精品论文 参考文献 积极开展活动课程，培养学生的创新力 吴寿生 江西省抚州市临川一中 【摘 要】本文通过开展新课程改革研究，以现代课程与建构主义理论的观点和方法，从活动课程特点、价值定位、活动课程的方式与人格发展、活动课程的教学原则与评价机制以及教学模式等不同视角阐述了学校活动课程实施的价值取向和表现特征以及培养学生的创新能力。 【关键词】活动课程 价值定位活动方式 教学原则 评价机制 教学模式 【中图分类号】G632 【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）01－0052－02 建构主义理论认为，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式也就是关于当前所学内容的认知结构。同时，也建构出富有个性化色彩和创见性的意义，尤其应该鼓励学习者建构出自己独特的意义，形成自己独特的“认知结构”，而不是机械复制教师提供的结论。当前新课程改革中以学生为主体，以“实践性、自主性、创新性、趣味性”为特征的活动课程，正展现其独特的生命力与创新力。下面就我校开展的活动课程的探索研究谈几点粗浅的看法： 一 活动课程与价值定位 活动课程被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。活动课程是指学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容的课程。是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定活动课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。它定位于学生的发展与创新能力的培养。对于学生而言，至少可以做以下几方面的价值定位： 1．保持持续学习的兴趣 兴趣是学习和研究的源泉。“活动课学习”就是保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，使它不会因为后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质。 2．体验丰富的学习过程 “活动课学习”关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。 3．养成合作与共享的个性品质 “活动课学习”立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习方式，同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。 4．增进创新思维能力 活动课学习是对知识的批判性考察，是在问题解决过程中获得对知识的理解与创新，因此各类探究活动的展开都以学生为主体，教师居于辅导的地位，因而可以增进学生的创新思维能力。 5．构建知识迁移与拓展网络 活动课学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式与渠道，使其获得更多新的信息。同时通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识网络。 6．养成实事求是的科学态度 活动课学习突出探究性的过程与方法，对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。对于绝大多数学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和探究的意识及态度倾向。这对于培养学生的创新素质具有基础性意义。 二 活动课程的方式及其优点 活动课程的教学过程是由尝试研讨阶段、引导探究阶段、自主深入探究阶段三部分组成。其方式主要是两个方面：一是利用学科的问题，在学科的“活动课学习”课时内，让学生自主地进行“探究性学习”。二是结合教学内容的学习，在课堂教学中应用“探究性学习”方式进行学习，主要包括探究的课题；自主分组；尝试探究；交流与阶段小结；再拓展探究等方面。改变学生的学习方式，也促使教师教学方式的改变，教师以学生学习的帮助者身份对学习进行指导，真正从学生起点的把握开始实施帮助。经过课堂观察、交流了解学生的学习可以进行到何处，发生了什么困难，解决困难需要多少帮助，从而去实施帮助。因此，在学习过程的体验、经验的学习与知识的应用能力等方面，“活动课学习”方式具有明显优势。由于“活动课学习”方式更强调学生的自主学习、合作探究，所以其最大优点就是改变学生的学习方式、体验自