积极引导学生把握环节自主探究.docVIP

精品论文 参考文献 积极引导学生把握环节自主探究 山西省阳城县演礼中学 燕彩娥 在教学实践中，我深深的体会到:注重科学探究尝试，关注学生体验知识，提倡小组合作交流，促进自主创新学习在教学中尤为重要。在英语教学中，我认为，学生自主探究学习必须把握好以下几个环节。 一、音标教学夯实基础 在教学中，我首先引导学生用3个左右的学时集中识记26个字母，并穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，来激发学生的求知欲；其次，我组织学生用2周时间进行字母、音素和音标的教学，把教学的重点放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系上。我运用字母、音素和音标“三位一体”教学法，引导学生明确各自在拼读单词中的作用。并完成了48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过好发音、拼读开口关。同时，我结合教材生词表上的单词引导学生练习拼读，让学生掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而培养学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后，我又实施分散教学法，即按照教材所编的教学任务施教，分别巩固前面所学的字母、音素和音标，进一步形成熟练的拼读能力，对学习英语打下了一定的基础。 　　二、词汇教学积极引导 　　实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前农村中、小学英语学科教学与实际运用脱节，英语教学词汇量大及教学任务重的情况下，从下列几方面进行词汇教学尤为重要。 　　1.重示范。 在单词教学中，我注重了示范到位，发音清晰，强调讲解发音要令，同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。 确定学生大都听清、模仿正确后，我适时出示单词卡片，以集中学生的注意力。接着对直观的单词配以图片、体态语，从而帮助学生理解、识记并运用。 　　2.重情景。 单词是构成语言的三大要素之一，人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。在单词教学中，我千方百计设计情景，激发学生的求知欲。如在教学打开(open）、关闭(close)、唱歌(sing)、跳舞（dance）这些单词时，我引导学生边读这些英文单词，边做这些动作，并在特定的语境中引出知识，这样既便于学生理解，印象也深刻。 　　3.重运用。 学习单词的目的是为了掌握词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中，我除了设法创设一定的语言情景，使学生宛如置身于一种真实的语言环境外，还自然而然引导学生使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。 　　三、 阅读教学培养能力 　　在课堂教学中，教师到底要不要讲呢？我认为，在一定情况下，讲是必要的。问题在于如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。于是，在阅读教学中，我放手让学生自读自悟、集思广益，并适时进行点拨引导和精细的讲解，使学生在阅读教学中受益匪浅。因此，教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，不断培养学生的阅读能力。 　　四、语法教学掌握规律 　　长期的英语教学实践，使我懂得了英语语法教学重在培养学生的语法意识，语法在语言中起着调节性的作用，这一功能必不可少。事实上，农村大多数学生在离开课堂之后，并没有多少听说运用英语知识的机会。他们十分缺少环境英语的氛围，而在课堂中学到的知识毕竟有限。因此，在英语语法教学中，我就寻思着不断引导学生发现规律、掌握规律、运用规律。使他们在任何时候，都能通过思考转化成自己的知识，继而形成语言能力。这样，一旦有了良好的外语交际环境，学生就能自如地运用知识了。 　　五、听说读写综合运用 　　语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能。在英语教学中，我十分重视培养学生这四种技能的综合运用能力。要求每一个学生运用语言的技能，必须在吸收信息与表达自己语言的过程中逐步得到提高。在英语课堂教学中，我把听、说、读、写这四种技能的培养既确立为学习目标，又当作主要的学习手段，引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，不断提高他们综合运用英语知识的能力。 总之，我们必须按照新课标的要求，不断更新教学理念，在教学中与时俱进、大胆创新，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注重及时对学生进行学法指导，培养学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力，培养学生观察、??忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。