立足文本恰当运用朗读方式.docVIP

精品论文 参考文献 立足文本恰当运用朗读方式 李洪英 〔摘要〕叶圣陶先生说过：“好文章是 读出来的，美文尤其需要美读。”面对语文课 本中一篇篇经典范文，我们更应该走进文 本，运用多种朗读方式，认真反复地读。从而 理解文本的内涵，不断提高朗读水平和阅读 理解能力及分析能力。 〔关键词〕感悟理解体验 朗读是阅读的一种方式，是积累语言、 增强语感、提高语文素养的重要手段。要朗 读好课文，必须对文章的内容有所感悟，有 所理解，进而把课文的内容、语言化为自己 的理解、感悟，化为自己的思维过程和心理 活动。那么，在阅读教学中，怎样朗读呢？我 认为，教师在指导学生朗读时要力求做到读 有变化，方式可以多种多样。 1 引读式的朗读 引读，就是教师用引语领着学生读，或 者教师读上半句，学生接着读下半句。这样 的引读方式能形成师生互动，是有意义指向 的读。如《野百合也有春天》一课的引导片 段：师：这是一株怎样的野百合，它的花——— 生：晶莹纯洁，没有尘埃。师：它的叶———生： 舒展。师：这是一株充满独特气质的野百合， 它比玫瑰———生：更纯洁、清澈。师：比水 仙———生：更坚强、有耐力，绝对个性。 这样引读，还用再讲吗？那株寂寞的野 百合就慢慢地绽放在学生眼前。教师的引语 必须根据课文引读的内容来设计，准确、贴 切，能营造一种语境，营造一种氛围，渲染一 种情感。 2 对读式的朗读 在教学中，设计有趣的语言对读游戏， 学生能体验语言的意境美、格式美，就会在 感悟古诗词中产生情感的触动。如《绝句》这 首诗就包含着“意义相关、词类相当、结构相 似、字数相等的语言美”，教学时，可以进行 师生对读式朗读。 师：“两个”对———生：“一行”；师：“两个 黄鹂”对———生“：一行白鹭”；师：“两个黄鹂 鸣”———生“：一行白鹭上”；师：“两个黄鹂鸣 翠柳”———生“：一行白鹭上青天”。 这样读，给人以美的感觉，学生在轻松 愉快的气氛中，就能了解古诗词对偶和对比 的方法，体验对偶句韵律协调，节奏明快的 韵律美。大部分律诗、绝句采用这种方式读， 都可以产生“疏密、长短、抑扬、轻重”的参差 美。 3 自由式的朗读 要想提高朗读的实效，就必须先让学生 全身心地去理解、感悟，将情感融入其中，做 到知而生情，情见乎辞，依情赋声。 如《可贵的沉默》一课中，请学生自由朗 读第9 自然段，边读边思考：你读懂了什么？ （学生自由读完后，纷纷表达阅读感受……） 师：同学们感受很深。你们能把这种感情用 朗读的方式表达出来吗？（学生自由练习朗 读。） 在这个教学片断中，教师没有用自己的 示范或技巧来指导朗读，但学生却读得一个 比一个出色。这源于教师关注学生对文本的 理解，把学生当成一个个鲜活的生命体，引 领学生自主感悟语言文字所蕴含的意味，从 而促成了朗读声、情、文的协调一致。 4 分角色式的朗读 有的课文结构复杂，把环境描写、心理 描写、语言描写等语句穿插安排，人物的心 理往往是随着环境的变化而变化，这就需要 学生运用准确的语音、合理的停顿和语调来 表情达意。《月光曲》、《画杨桃》、《爷爷的芦 笛》就是这样的，我们可以请几位同学来合 作朗读。如《凡卡》，一位学生朗读信的内容， 一位学生朗读回忆部分，一位学生朗读作者 的叙述。在这一朗读过程中，学生既要读出 韵味，又要分辨语句，形象思维和逻辑思维 交替，需要很大的灵活性。 5 填空式的朗读 在执教《荷花》这一课时，我设计了这样 一个环节。让学生反复地去读，带着自己的 情感去读，对文中描写荷花形状的句子，用 “有的……有的……有的……”句式提示，引 导学生在理解的基础上背诵，学生背下来 了。把课文中的重点词句省略，让学生以填 空的方式去朗读，有助于学生加强理解，加 深记忆。 6 回音式的朗读 读一篇课文时，可以把学生分成几个 组，第一组开始后第二组紧接着读……都是 从起句读起，但是组与组之间得相隔两个 字，造成后一组的朗读是前一组的回音，这 种方式多用于有关宏大场面人物讲话的课 文。如《一夜的工作》这篇文章的最后一段， “看啊，这就是我们中华人民共和国的总理， 我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这 样工作的。你们看见过这样的总理吗？”如果 用回音式的朗读，就能读出余音袅袅的效 果。 7 补文式的朗读 补文是精心挑选的，是文本的深化、巩 固、拓展、补充、延伸，补文，不是想补到哪里 就