简约——让数学课堂更高效.docVIP

精品论文 参考文献 简约——让数学课堂更高效 黄秀梅　福建省尤溪县城关小学　365100 随着新课程改革的实施，越来越多的教师开始反思自己的课堂，对原来追求热热闹闹、浮光掠影的课堂行为进行理性思考，删去花花架子，省去多余环节，将课堂要求定位于简约、高效。简约，就是指课堂导入要简单，省略不必要的程序，简化练习，简练地进行总结。让学生觉得课堂清新自然，愿意轻松地进行学习活动，使教学效果最优化。 一、新课导入：追求简洁 导入是课堂教学的起始环节，良好的导入形式既能集中学生注意力，又能激发学生学习动机，使学生明确学习目的和要求。在课堂教学中，广大教师都深知导入的重要，因而总会想尽办法让自己的导入别具匠心。我在执教“不规则物体的体积”一课，设计这样的导入：（师出示一个长方体形状的橡皮泥。）师：老师手中的橡皮泥是什么形状的？（长方体）它的体积是46立方厘米。认真观察老师做了什么？（师随意将橡皮泥捏成不规则的形状。）谁能告诉我，现在，这块橡皮泥的体积是多少？为什么？小结：虽然形状变了，但是它所占空间的大小不变，也就是体积不变。揭示课题：今天这节课，我们就来一起研究不规则物体的体积。我在短短的两三分钟，抓住知识的主要特征导入新课，即激发了学生的学习兴趣，达到导课的目的，又为后面新知的学习作铺垫。 二、教学过程：追求简单 在数学公开课中，我们常常看到这样的现象：整堂课课件闪烁，像电影放映室；“棒，棒，棒，你真棒”的表扬声不绝于耳，有的学生只是重复别人的答案也能得到一片赞扬声；更有甚者，有的教师大搞物资鼓励，红花，星星到处贴。一堂课热热闹闹，但热闹后学生却是一片茫然。听一些特级教师的课，我们常常会有这样的感慨：“绚烂之极归于平淡”。他们的课堂，不张扬，不做作，凭着一支粉笔，一张嘴和一份再普通不过的学习材料，就能演绎出精彩的数学课堂。每个过程是那么简洁，清楚。如何让教学过程简洁呢？ 1.目标简明。教学目标是教学活动的中心，是教学的出发点和归宿。目标明确，课堂才有???向。我在执教五年级的“中位数和众数”时，是这样制定教学目标的：(1)在实际情境中，认识并会求一组数据中的中位数、众数，并解释其实际意义；(2)根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征；(3)感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。这样的目标明确了双基，突出了教学重点，杜绝了空、大、浮，避免了教学目标虚化，让教师可以在课堂中扎扎实实地落实了这些目标，提高了课堂教学的效率。 2.环节简化。 简化的数学课堂应该是过程简洁，思路清晰，紧扣“主题”展开，层层向前推进。例如特级教师刘德武教学“平行四边形的面积”一课中的片断：师（课件出示图片）：请大家先仔细观察并猜一猜，平行四边形面积的大小可能与什么有关？（学生纷纷发表意见，有的说边和边的长度，有的说边和高，有的说底和高……）师：它们之间到底有什么关系？我们应该怎样来研究？（学生有的说边乘边，有的说底乘高……）师：为什么？我们能不能用其他方法来证明？（学生纷纷动手验证。）仅仅三个问题，就使得整堂课的教学思路简洁明朗，每一个环节的教学任务精确明晰，而且引导学生一步步理解，真正达到了课堂简约的目的。 3.教法简易。我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪种方法简便、有效，利于学生发现探究，我们就采用哪种方法。如在教学三年级的“小数的初步认识”中，教学重点是让学生在具体的情境中认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。在学习“以米为单位的小数”时，我采用了从扶到放的教学方法：“扶”——由老师带领学生一起认识以米为单位的一位小数，总结探究方法。“放”——运用这一方法让学生小组合作、自主探究以米为单位的两位小数。无论是“扶”还是“放”的环节，我都引导学生运用“大胆猜测、动手验证、得出结论”的学习方法，让学生充分认识以米为单位的小数的实际含义。“猜测——验证”是小学生所喜欢和乐意接受的最简便的方法，学生凭借自己已有的知识与生活经验大胆地进行猜测，为了验证自己的猜测正确与否，孩子们借助各种学习用具去验证，学习积极性高，不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了自主学习和合作交流的能力。 三、课堂练习：追求简化 怎样简化练习呢？就是不搞题海战术，所选的练习能一题多练，一题多想。让不同层次的学生都能“吃饱又吃好”。学习了“数的整除”后，我把自己家的门牌号码编成了一个竞猜题让学生猜。第一个数是6的最大约数；第二个数是既是偶数又是质数；第三个数是不能做除数的数；第四个数是8和4的最小公倍数。学生根据条件猜出了老师家的门牌号码，而且也觉得这样的编题游戏很有意思。