基于化学三重表征的《溶液中的化学平衡》复习设计——以三价铁离子与硫氰根离子发生络合反应为例.pdfVIP

化学 ·复习方略 中学教学参考 2015年7月 总第236期 基于化学三重表征的 《溶液中的化学平衡 复习设计 — — 以三价铁离子与硫氰根离子发生络合反应为例 浙江杭州市拱墅区教育局教研室(310005) 沈旭东 [摘 要]运用 “宏观的现象、微观的分析、符号的表达”化学三重表征观念，分析溶液中三价铁离子与硫氰根离子发生络合反 应的实验现象、分析六种硫氰合铁微粒的含量、分析影响此反应进行程度的外界条件，在一课时内综合复习了可逆反应、c～t图、 化学平衡状态、化学平衡常数、转化率、化学平衡移动、焓变与熵变等多个概念。 [关键词]化学三重表征 化学平衡 平衡常数 [中图分类号] G633．8 [文献标识码] A [文章编号] 1674—6058(2015)20～OO80 一 、 任务——一堂要落实八个知识点的化学原理课 1．教学 目标——用学科方法贯穿基本知识，养成学 笔者某天接到一个命题式的展示课任务。课题 ：溶 科观念 液中的化学平衡 ；内容要求：必须涉及可逆反应概念、 (1)设计实验对 Fe计与 SCN一的反应方程式在不同 c—f图、化学平衡状态、化学平衡常数 、转化率、化学平 模块教科书中用 “一”和 “毒一”的两种表达方式进行科学 衡移动、焓变与熵变。 性评价，进一步理解可逆反应 的定义和特征、化学平衡 二、设计思想—— “宏观的现象、微观的分析、符号 状态的定义和特征，学会描绘c一￡曲线图并理解其表达 的表达” 的意义； 要使此命题下的课堂教学有新意，若以知识点的串 (2)交流讨论硫氰化铁络合物的不同形式，并通过 联作为教学组织的主线或程序而落实任务中的八个知 查阅文献资料获取信息进行解释，进一步理解化学平衡 识点 ，会显得死板、生硬 。于是笔者考虑 以化学学科方 常数、转化率计算所表达的意义，并初步学会从数据表 法或能力为中心展开各知识点，或以化学学科观念贯穿 获取信息、归纳规律 ； 各知识点。 (3)通过改变外界条件对硫氰化铁溶液颜色变化的 “化学学习有三大领域：可观察现象的宏观世界；分 小组实验 ，进一步理解化学平衡移动原理，并尝试从焓 子、原子和亚原子微粒构成的微观世界；化学式、方程式 变、熵变及 自发反应等角度分析化学平衡移动原理，体 和符号等构成的符号与数学世界”[13此谓之 “化学三重 会化学反应原理对控制和设计化学反应的意义。 表征”。在教学过程 中，培养学生在观察或检测到物质 2．教学过程——从对文献之疑 的探 究到对 实验现 变化的宏观现象或数据变化时，能 自主思考这是否是组 象之疑 的愤悱 成微粒之间在一定条件下的相互作用结果、又是否体现 【引入】 或隐含着某种规律或符合某种反应原理，并尝试着用化 (1)视频 ：原北京大学校长、化学家周其凤院士作词 学符号或化学规律进行解释或表达，然后再用结论去实 的歌曲“化学是什么”； 验、去印证 ，即 “宏观的现象、微观的分析、符号的表达”。 (2)引言 1：化学是什么，周院士在歌词 中说得很广 在化学学习过程中，引导学生有机整合化学三重表征 ， 博和形而上。今天我们一起研究 “溶液中的化学平衡”， 有利于学生化学学科观念的养成。 希望通过本堂课，我们能更具体地了解 “化学是什么”； 针对此课时在设计时可用一个具体的溶液 中的可 (3)PPT1：标题 “溶液中的化学平衡”——现象背后 逆反应为实例 ，综合化学平衡的相关知识点进行研究， 理论求证； 进而落实任务中