《正确使用标点符》练习教学设计反思.docxVIP

别让标点符号去惹祸——《规范作文中的标点符号使用》教学反思小学语文组 刘碧华教学设计的缘由：最近教学中发现，小学生的作文中标点符号的错误实在是太多，改起作文来特别的头疼，很多孩子没有标点的意识，总是喜欢乱用，甚至不用。给批阅带来很大的麻烦，给改了，下次依然如故。至此，我就在思考，到底是哪里出了问题呢？仔细翻看学生的作文，我就发现了很多方面的错误，总结归纳起来，大约有以下几个方面的问题：首先，学生没有标点符号的意识，不重视标点符号。学生没有意识到标点符号在作文中所起到的特殊作用，甚至以为可有可无，在作文里也就不加注意，乱用一气，或者干脆不用。翻开小学生的作文本，时常会见到一些连一个标点符号影子也没有的文字，让人难以读懂。其次，学生还没有掌握好每种标点符号各自不同的功能。一篇文章只用一两种标点符号把句子隔开就行了，而不知各种标点在不同的语境、语气和语意中有不同的用法。所以有些学生的作文每一段的标点几乎雷同，如逗号，逗号，逗号……句号，或逗号，句号，逗号，句号，看后让人哭笑不得。再次，学生大多还没有在作文中正确使用标点符号的良好习惯。他们即使能记住老师的要求去打标点，但也是随意标上去的，如一句话还未讲完，他来一个句号，本该标句号的，他又偏来一个逗号。但是如果提醒他注意标点，他自己也是可以认真修改正确的。第四，学生不会规范书写标点符号。标点符号的书写没有专门的训练，很多孩子会把句号写成黑点，把逗号写的很长，引号和别的标点符号合用的时候该如何占位，破折号、省略号等标点该占几个，每一行的第一个格子可以用哪些标点，这些问题都只是在教学中渗透教学，没有专题训练，因此学生掌握的非常不好。作为语文老师，应注意从小培养学生在作文中正确使用标点符号的习惯和能力。标点符号在一年级开始涉及，到四年级都学会了很多标点符号，但是使用都不好。针对这样的情况，我觉得非常有必要做个标点符号的专题训练。因此就设计了《别让标点符号去惹祸》专题教学，针对标点符号的使用中的问题来进行专项突破。二、设计亮点：1、游戏激趣，贯穿教学始终。心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，是一种强大的内驱力。学生一旦有了兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，并对此充满热情。标点符号本来是抽象、枯燥的一种学习对象，教师要相想方设法变抽象为形象，化枯燥为生动，使学生喜欢它，记住它，自觉应用它。为了让知识更容易被小学生接受，我在教学的各个环节都设计了趣味故事，激发孩子的兴趣。　　（1）谜语、儿歌的巧妙使用。在学生初步认识了解标点符号时，教师可尽量给学生做形象讲解，并辅以顺口溜让学生尽快记住，如：逗号像豆芽，句号如糍粑，问号似耳朵，叹号竖杆头朝下，省略号六点依次打，破折号短横向右划。在学生记住各种标点符号名称及其特点的基础上，再让学生了解它们的不同作用，然后逐步提高要求，结合课文内容引导学生分析理解标点符号在文句中的妙用，学生就会觉得具体实在，生动易懂。在本次教学的中间环节：认识认识标点符号的作用，我设计了两个有趣的环节，一个是对标点符号的作用，不是采用老师讲解的方式，而是采用了“猜谜语”这一活动，引导学生对标点符号的作用进行回顾，在猜测谜语的过程中巩固了标点符号的作用和写法，唤起了学生对知识的记忆，孩子参与积极性很高。为了帮助学生记住标点符号的作用，我又编了“标点符号儿歌”，让学生在琅琅的儿歌朗读和记忆中，轻松掌握了标点符号的作用。（2）故事的生动引入。课堂上教师可适当为学生讲述平时收集到的与标点符号有关的故事，以激发学生学习兴趣，教育他们重视标点符号的学习和应用。比如导课中，我采用了学生喜欢的“讲故事”法导入：同学们，听说过这样一个故事吗？小明上学的时候，妈妈总怕她饿着，给她带了饭，用便当盒装好了，为了方便小明饮用，给便当盒贴上了这样的签条：“大便当饭，小便当汤”。可是没有加上标点，惹来同学的一阵哄笑，你知道是为什么吗？引导学生一阵欢笑过后，幡然醒悟，标点符号的重要性，至此，引出本次的课题“别让标点符号去惹祸”。这样的开课，既生动又有趣，学生印象也尤其深刻。在学习了标点的作用之后，我又引用《丑女招婿》的故事来引导学生添加标点符号，使学生在趣味故事里自己品味标点符号的特殊功能，深刻认识到它们的重要性，从而养成自觉并恰当使用标点的良好习惯。2、讲练结合，一学一练。科学证明，最有效果的学习，就是一学一练。学了立即练习，既是对学习的检测，又是对知识的巩固。因此在本课的学习中，我一直都采用这样的方法来巩固每一个知识点。如在教学的第二环节，学生掌握了标点符号的用法之后，我立即安排了一个小练习：给句子加上标点符号。在书写标点符号的环节，我先用图示的方法，交给了学生书写标点的规则，然后我让学生先在自己的作文中找出自己书写中的错误，让学生把学到的知识点马上进行检测，然后我让学生再