第一讲 教师的角色心理PPT.ppt

4 教师角色形象的古、今对比 ? 古 代 现代 师表形象 学为圣贤的道德楷模 师范人格的模范公民 师道形象 慈爱威重的师长权威 民主互动的良师益友 师职形象 价值悖离的圣职形象 价值均衡的专业形象 5 教师角色的意义 帮助教师增强角色意识与行为 帮助教师妥善处理角色冲突 帮助教师有效的实现角色期望 6 教师角色的特殊性 教师角色的社会互动性 教师角色的社会规定性 教师角色的社会示范性 三 教师的角色期望 角色不是一个单独存在的观念，每一种角色都牵涉本人及其所接触对象的一系列价值观念及期望。 教师是促进教学效率、整体教育革新的重要角色，而教师的角色行为除了具有个人的人格特质外，更受到其所应扮演的角色所决定；而其角色行为又受到行政单位、 学区家长所施予的期望所影响。 教师角色期望的内容 1 素质期望——对教师角色个体在身心方面的要求。 2形象期望——对教师角色的外部特征和表现的要求 3职责期望——对教师角色应尽的职责义务的要求 试分析对心理健康教师的角色要求 教师心理学 主讲：长江大学教科系 芦 苇 第一讲 教师的角色心理 教师角色的意义 教师的角色特征 新时期教师扮演的主要角色 教师角色认知 教师的角色冲突与调试 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 从一校园童谣说起—— 一 关于教师角色的隐喻 反思隐含的教育观念 教师观 教师的角色是什么？ 教师的作用是什么？ 对于教师有何种道德期待？ 学生观 学生的角色是什么？ 教师如何看待学生？ “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。以蜡烛喻教师，其含义非常明显：强调教师的无私奉献精神。可以说，蜡烛是我国传统社会中独具文化内涵的教师形象写照。 将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。 其实，教师作为一个自然人，也应追求自己的生活发展，在为人师表的同时也应该创造条件发展自己，实现自身生命意义的提升。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。今天的教师应该是“长明灯”，为学生的发展和自己的成长而不断地充电，于人于己都受益无穷。 工程师 工程师——崇高的职业 灵魂——职业的育人性 暗示一种固定、统一的标准， 忽视了学生的差异性 整齐划一，批量生产，易形成新的机械化运动 强调教师的业务能力，忽视了培养人的专业意识 现代社会教师形象隐喻包括两大模式：工业模式和农业模式。与工业模式相适应的是工程师论，园丁论则是与农业模式相适应的。 工程师论与我国解放后崇尚工业特别是重工业发展相关。工业生产中统一规格、批量生产的模式对培养人才的教育也产生了影响，教育被于是工程师论便有了丰富的内涵：①学校是个大工厂，以大规模生产和复制产品为主要任务，以高效率的班级授课制为重要运作形式，以整齐划一为重要特征。②教师是工程师，其主要职责是按照一个固定的标准去塑造各不相同的学生的灵魂，教师不仅要传授知识、培养能力，还要关注学生的心灵的发展。③学生是一块没有生命、任人摆布的钢铁，经过教师的塑造成为批量生产的、统一规格的标准件。 工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的，教师的工作不仅仅是向学生灌输知识和能力，更为重要的是发展学生的心灵，促进其人格的发展。 但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照一定的方案塑造学生的精神。但同时，教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。 园丁 田园式的宽松环境 重视学生的生长性，考虑到了 教育的过程 注意了学生发展的个性差异 强调教师作用的发挥 教育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修补性（季节与时令） 存在着淘汰制（间苗） 有人为的强制性（修剪） “教师是园丁“这个隐喻反映的是一种农业模式，它是以一定的判断标准为基础提出的。其一，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的可能性；其二，教师是园丁，能为学生的成长准备环