第六章 教师PPT.ppt

1、专业理想的建立 事业心、责任感和积极性，其核心是对学生的爱。 2、专业知识的拓展 教师应该掌握那些专业知识？ 教师职业专业内涵 专业知识 基本层面 较宽广的科学知识和人文知识以及当代重要的工具性学科知识与技能 第二层面 1~2门学科专业知识，与非教师的专业人员相比，应该了解本学科发展历史及趋势、前沿。 第三层面 条件性知识：开展教育活动和研究所需要的知识，教育学科知识和技能；（教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教学技术等） 量的拓展：扩大知识范围。 质的拓展：理解、掌握—批判、创新。 结构的优化：广泛的文化基础知识为背景；精深的学科知识为主干；相关的学科知识为必要补充；丰富的教育科学知识为纽带 3、专业能力的发展。 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。 设计教学能力 表达能力 教育教学组织管理能力 教育教学交往能力 教育教学机智 反思能力 教育教学研究能力 创新能力 4、专业自我 自我形象的正确认知 积极的自我体验 正确的职业动机 对职业状况的满意度 对理想职业生涯的清晰认识对未来工作情景有较高的期望 具有个体的教育哲学与教学模式 （二）教师个体专业性发展的过程P119—121自学 1、国外学者对教师专业发展的研究： 如富勒和鲍恩(F.FullerO.Brown)将教师专业发展氛围四个阶段： 从教前关注阶段； 早期求生阶段； 关注教学情境阶段； 关注学生阶段。 2、国内学者研究： 如叶澜将其分为五个阶段： “非关注”阶段； “虚拟关注”阶段； “生存关注”阶段； “任务关注”阶段； “自我更新关注”阶段。 （三）教师个体专业发展的途径 1、师范教育 2、新教师的入职辅导 3、在职培训 4、自我教育 三、教师职业角色与形象 三、教师职业角色与形象 （一）教师的职业角色 1、学习者和学者 2、知识的传授者、促进者（合作者、参与者以及引导者）。 3、学生心灵的培育者 4、教学活动的设计者、组织者和管理者 5、学生学习的榜样 6、学生的朋友 （二）教师的职业形象 教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。 1、道德形象 教师的职业道德是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。 乐于奉献 坚持公正 2、文化形象 教师的文化形象是教师形象的核心 教师需要终生学习，不断调整知识结构；教师应成为多元文化交融的组织者和参与者；具有创新精神和实践能力 3、教师的人格形象 教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。 理想教师的人格包括理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。 四、教师的教育研究 四、教师的教育研究 （一）“教师是研究者”观念的提出与意义 1、观念的提出 20世纪60年代末提出。 2、教师教育研究的意义 （1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量 （2）可以使课程、教学与教师真正融为一体 （3）有利于教育科学的繁荣 （3）可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的乐趣和价值感、尊严感 （4）有利于教师不断积累实践知识 （二）教师成为研究者的必要性和可能性 1、传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上 2、知识经济时代特点与需要，迫切要求教师由知识传递者转变为教育实践研究者。 3、丰富的研究机会，最佳的研究位置，为教师成为研究者提供可能。 （二）教师教育研究与行动研究 1、教师教育研究的特点 教师的教育研究是直接指向教育实践、重在改进教学工作的 研究 教师的教育研究是置身于教育教学情境之中的 教师教育研究是为了教育的研究 2、教育行动研究 行动研究是以实际工作者为研究的主体，运用科学的方法来研究他们自己的问题，以达到对实践的改进。简言之，就是在行动中，对行动的研究，旨在提高自己的行动效果。 3、教育行动研究的过程 选择和确定研究课题 分析问题 研究拟定解决问题的可能策略 实践尝试行动策略 反馈与评价行动研究结果 （三）教师教育研究的基本方法 1、调查 问卷 访谈 座谈 2、观察 是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法， 3、个案研究 是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法 五、解读现代意义的教师 高素质性 多功能性 专门性 发展性 （一）现代教师是一种高素质性人才 国际国内形势发展的要求 科学技术突