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新形势下的教师教学技能 —学习指导技能 首都师范大学 郭 友 教授 cnu.guoyou＠263·net 正确地认识教师教学技能 在信息技术高度发展，素质教育不断深入，新的课程改革逐步实施，要求教师不断转变观念以适应新形式发展的情况下，对教师教学技能的研究越来越受到人们的重视。但对已有的研究如何看，根据不同的理论，有坚持者、变革者，也有反对者。甚至有人将80年代以来我国研究者所设定的教学技能统称为“传统的教学技能”，“是以教师为中心、授受式教学的产物”，要重新设定“以学生为中心的教学技能”。 教学技能是教师必备的基本素质，实施素质教育的基础。教师没有熟练的教学技能再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。例如，课堂教学的导入设计不好，就不能为学生创设有利与学习的情景，把学生兴趣昂然地带进学习…… 问题1：当前教育教学的新形式是什么？ 教育改革目标： 目标之四：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 问题2：新形式对教师有什么新要求？ 在新形势下，教师在教学中不仅要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，努力做到“以学生为主体”，既要体现出教学过程中教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。这一教育观念的转变，意味着教师不仅应当掌握“教”的技能，更要掌握指导学生“学”的技能。 一、学习指导技能的概念 学习指导技能是指在课堂教学中，教师以学生的学习心理过程为依据，为学生学会学习创设有利环境，对学生的学习过程进行指导和引导，从而促进学生发展的一类教学行为方式。 二、指导学生学习的依据 1、 建构主义理论 建构主义认为学生的知识不是靠教师传授获得的，是在一定的情景中、在他人的帮助下、利用一定的资源、通过意义建构而得到的。 建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是促进学生四大要素。 2、认知学习理论 学生学习的基本方式：视、听、读、思、议、练。 3、多元智能理论 多元智能理论认为人类有多种智能，每个个体的学习过程都表现出不同的智能特点和智能组合。 语言智能（linguistic intelligence）数学逻辑智能（logical-mathematicalintelligence）空间智能（spatial intelligence）音乐智能（musical intelligence）身体运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）人际关系智能（interpersonal intelligence）自我认识智能（intra-personal intelligence）自然观察智能（naturalist intelligence）等 三、学习指导技能的类型 观察指导技能：培养观察兴趣、教给观察方法、养成观察习惯；倾听指导技能：端正倾听态度、教给倾听方法、提高倾听质量；阅读指导技能：培养阅读兴趣、教给阅读方法、提高阅读效果；思维指导技能：激发思维活动、教给思维方法、提高思维品质；讨论指导技能：开展合作学习、教给表达方法、形成交流能力；练习指导技能：提供适当材料、学会解决问题、建构所学知识。 学习指导技能训练 观察指导技能 苏霍姆林斯基说道：“如果说，复习是学习之母，那么观察就是思考记忆之母。一个观察力好的学生绝不会是学业成绩落后或文理不通的学生。” 观察指导技能是教师指导学生通过对自然环境、社会现象、实验过程及各种教学媒体的观察和主动感知，积极思维，在一定情景中帮助学生养成良好观察能力的教学行为方式。 观察指导训练 活动：校园观察指导 假如您要指导学生观察校园，您将从哪些方面进行指导呢？ 观察指导技能的内容 创造良好观察情景 明确观察目的 激发观察兴趣 教给观察方法 鼓励观察质疑等 教给观察方法： （1）顺序观察：根据不同的观察目的和观察对象采用一定的观察顺序。 （2）对比观察：区分两个以上的观察对象，确定它们的异同。 （3）分析（解剖）观察：把被观察的物体各个方面或各个组成部分分解观察。 （4）选择观察的工具：会选择、使用观察工具 （5）制定观察计划：指导学生在观察之前做好必要的知识准备，有计划、有步骤地观察。 （6）描述观察的结果。 倾听指导技能 人们日常的言语活动中，“听”占45%，“说”占30