中学音乐潜课程的思考.docVIP

中学音乐“潜课程”的思考 常熟市第一中学 潘丽琴（215500） 【内容提要】 本文从关注中学音乐“潜课程”的思考谈起，就教师人格魅力、学生举手问题以及协作能力的提升等方面作了阐述。 【关键词】?音乐课堂 “潜课程” 【正 文】 引 言 初三年级音乐课已到期末评价阶段，我让同学们谈谈自己三年来的音乐课感想。我本想收获一片绿叶，未想学生们却给了我整个春天： ——纵使生活大多时间是乏味又现实的，可闲暇之余还是不妨碍思绪在音乐中到处浸染！（初三12班 王钥婷） ——在我看来，艺术课就是心灵的按摩课。一个上午的紧张学习之后，终于能够享受艺术所带来的那份无比的惬意与舒心。（初三18班 钱含婷） ——欣赏《梁祝》时，我是那么安静。我想，大家都是。我们感受着，“听着”梁祝二人的谈话，“看到”他们双双化碟。我仿佛是和他们对话！此时的我，泪流满面！ 我领悟到，音乐，真是人与人之间沟通的桥梁！真的！（初三10班 唐艺星） …… 当我捧读着一篇篇学生感言，仿佛是和他们进行着心与心的交流。尽管有的文字略显粗糙，有的过于直白，甚至是尖锐的，但我觉得，这是学生们最朴实、最真实的情感流露。而学生对于音乐的爱好和对音乐课堂的向往，这样的情感背后可能隐藏着很多深刻的东西，甚至可以“窥一斑以观全貌”！于是我便开始着意的关注这个问题——音乐“潜课程”。 “潜课程《教室中的生活》（杰克逊）1968年著作中首次提出来的，以区别于现有的“学程”。潜课程是指那些难以预期的、伴随着正规教学内容而随机出现的、对学生起到潜移默化教育影响的那部分内容。通常包括渗透在课程、教材、教学活动、班级气氛、人际关系、校园文化和家庭、社会环境中的文化价值、态度、习惯、礼仪等。以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。音乐审美加强教育“潜课程”建设，重视潜课程的隐性育人功能，给带来“静悄悄的革命”“得学生心者得课堂”， 意识在音乐中，我有一种深刻的体会：教师的人格及教师的音乐教育理念是一种不可替代的潜课程。教师的主动精神、乐观心态、快乐情绪、关爱学生以及课程智慧、教学智慧等，一起构成了“学生最喜欢的教师”的基本要素这些要素事实上形成了教师的人格魅力。 切入点，从发展美感入手，以旋律无可替代的声音去叩开学生心灵的大门，。在一堂音乐课上，班上两名同学闹了别扭，我了解情况后，没有马上批评他们，而是和蔼地对他们说：“今天，老师请你们来，不是批评你们的，而是请你们完成一项任务。”说完，我拿出音乐课本，请他们将上节课学习的歌曲《朋友》一起唱出来，我故意强调了“一起”，他们满以为今天等待他们的是一顿劈头盖脸的批评，没想到我会来这一招，我从他们的表情中看到了一丝释然和迷惑。为了让他们能共同完成任务我借故走开几分钟，让他们有时间共同切磋和学习，等我进去的时候，他们已经在小声地各唱各的了。于是，我就让他们一起唱。单独唱时，节奏、音准把握不准的现象常出现，而当他们一起唱时，互相的依托使音量、节奏、旋律都变得优美和谐起来。看着他们投入到学习演唱中时，忘掉了两人身上存在的不快和矛盾，没有太多的说教，只是一个小小的任务，一个鼓励的眼神和一句轻轻的话语——“让人们因我的存在而感到幸福。”矛盾迎刃而解。此时，尊重的美丽凸显其中。 尤记得在学唱《春之歌》的时候，七班一位同学竟兴奋得手舞足蹈起来，他是班中后进的同学，发生这样的情况，大家毫无顾忌地大笑起来，在他们唱完一遍歌曲后，我婉转地批评了嘲笑他的同学，并诚恳地对大家说：“真是“三人行，必有吾师”，今天我要感谢这位同学，是他的指挥手势激发了我的灵感，他也是我的老师，下面就让我们在音乐声中学习三拍子的指挥。”同学们都愣住了，片刻的宁静以后，教室里响起雷鸣般的掌声，之后同学们的学习是由衷的，吴同学的学习态度和积极性更是令我惊喜。此时，理解的花朵骤然怒放。 我深深地知道，学生们对的敬爱，不是基于一见钟情，而是基于散落在我们师生之间许多个美丽的小故事，是音乐旋律将它们串联起来，构成了现在这个动听的乐章；在这个乐章中，我和学生们交替地奏着它的主旋律“老师，我来”，举手的课程意识袁振国先生的《教育新理念》一书这样的叙述：在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级逐渐稀疏，到了初中举手的则是了。怎样让的能够真正愿意举手发言，这很自然就成了我关注举手的话题。A B C D 1、 8% 10% 70% 12% 2、 34% 16% 70% 3、你认为上课积极发言 96% 2% 2% 5、 B、老师问的问题很简单 C、回答错了老师不批评 D、其他 74% 6% 20% 由上表可以了解，学生对于音乐课都十分喜爱。但从初中开始，随着年龄的增长，学生会越来越在意他人对自己的看法以及自己在集体中的