科学探究课堂之教学行为透视.docVIP

PAGE 7 科学探究课堂之教学行为透视 台州路桥区九鼎外国语中学 尚凌志 台州路桥区教研室 韩月红 摘要：科学探究课堂中，存在着一些不尽人意的教师教学行为，或太重形式，淡化实质；或重视预设，忽略生成；或控制过分，不敢放手；或教师意识强烈，学生成了道具。这些行为的背后，透视出受传统文化熏陶而成长起来的教师民主意识尚须加强，那种从骨子里“透”出来的民主意识是理想的探究课的必需支撑者。有效的探究课，还有赖于教师深厚的综合理科功底，对科学本质的理解以及对学生学习心理的把握。 关键词：科学探究 教学行为 透视 近年来，随着新课程的推进，“科学探究”一词对科学教师来说是最熟悉不过了，对探究式教学理论的学习研究和进行探究式教学尝试成了我区每个科学教师的必修课。然而，在一些科学探究课堂中，一些貌似细微的教学行为折射出教学实践与理论之间存在的鸿沟。笔者试就这些教学行为及其背后透视的问题展开讨论。 一、关于“提出问题” 培养学生的问题意识和提出问题的能力，有助于培养学生的科学精神。对学生提问能力的培养也日益受到教师的重视。在实践中我们却发现有些教师在处理“提出问题”这一环节中存在一些误区。 “逼”学生提出问题 随着课改