重视课堂用语，培养交际能力.docVIP

重视课堂用语，培养交际能力 (林明金发言要点) 上篇：课堂用语的使用误区 1．交际法教学的核心 口语是基本的语言表达形式。语言教学的中心任务就是培养学生通过听读获得信息，通过说、写表情达意、交流信息。而交际法教学为实现这一任务提供了可能。交际法教学的核心思想是培养学生的交际能力，即培养学生在实际生活中运用英语的能力。这一核心思想在英语教学中具体体现为重视语言的使用，如何恰当、得体地使用课堂用语，对学生交际能力的培养有着十分重要的作用。 2． 课堂用语的使用 首先，教师在使用课堂用语时，应充分考虑到学生的生理、心理及英语能力的特点，使用语言应简单易懂。要达到交际的目的，教师首先要将信息传递给受话者，而不在于语言是多么华丽。语言知识的掌握较易，而语言的活用则难。启发诱导学生时，针对不同年龄的学生，我们应采用不同的课堂用语。其次,教师在使用课堂用语时，应注意设置情景，使用副语言课堂用语，尽量避免使用汉语。这些非语言课堂用语的使用，为教学提供了各种情景和真实的交际场面，有利于创造英语环境，促使学生真接用英语进行思维，增加学生使用英语的机会。第三，在不同场合，教师应选用不同的课堂用语。教师的课堂用语亲切幽默能使学生精神放松、热情高昂，课堂气氛也随之融洽。在使用课堂用语时，教师应特别注意口气要婉转，以创设轻松和谐的气氛，消除或减少学生的紧张情绪。在课堂交流时，教师应避免对学生挖苦讽刺，尤其对那些腼腆内向型的学生，当学生不会回答或答错了的时候，教师应马上讲一些鼓励的话语或简单的方式再问同一问题。老师使用恰当的课堂用语，可以摆脱一些尴尬冷场的局面，使学生重新找回了自信，增强了学习的信心。 3．英语教学课堂用语的误区 教师上课以英语作为与学生交流的主要语言工具，这就为学生营造了一个学用结合的现实语言氛围，有利于锻炼和提高学生的语言交际能力。从这个意义上说，英语教师的课堂用语会直接成为学生学习英语的典范。准确、流畅、符合英语国家的文化习惯，这是对教师课堂用语的最基本要求。英语教师要使用正确恰当的课堂用语，必须努力走出以下几个误区: 误区之一———贬义词的使用过于随意。随意使用foolish, stupid, stubborn, idiot等贬义词容易刺伤学生的自尊心，使学生对教师产生抵触情绪，大大降低了学生英语课堂学习的积极性和进取心。 误区之二———否定词的使用简单生硬。英语课堂教学的双边活动较多，教师应有科学、准确的判断，但使用否定词时不宜过于简单生硬。 误区之三———概括词的使用以偏概全。有的教师发现学生经常迟到,就说“You are always late.”;发现学生拼写错误多,就评论说“You are always careless.”这样的概括用语过于肯定、以偏概全。 误区之四———夸大词的使用名不符实。在英语课堂上应尽可能少用夸大词，教师用语应体现严谨、精当的要求。特别是一些夸大的否定往往会起到不好的作用。 误区之五———命令词的使用事与愿违。课堂教学中教师的主导作用并不等同于要扮演发号施令者，相反，命令口气词语的过多使用会带给学生一种教师居高临下、粗暴专断、不可冒犯的感觉。 作为一名英语教师，如何才能走出这些误区呢？ 首先，要树立师生平等互尊的观念。其次，英语教学课堂用语应遵循“以表扬和鼓励为主”的原则，精心呵护学生的自尊与自信。第三，教师课堂用语要字斟句酌，力求精确妥当。 中篇：课堂用语常见错误 / 易混淆的用法 1． 课前的热身练习应称为warm-up，而不是Warming-up ，例如a warming-up of the weather.（天气变暖。） 2． “今天的作业是什么？”地道的英文表达为：What are today’s assignments？ 3． Revise for the examination.（温书迎考。）注意这里的revise是不及物动词。“复习当天的功课”可译为 “Review the day’s lessons.” 4． A drill in spelling 表示“拼写练习”，注意dri