新课改下高中化学自主学习的教学模式探究崔超亚咸祥中学宁波.docVIP

新课改下高中化学自主学习的教学模式探究在传统的教学模式中，教师是主角，教师为了教而教，而学生则被作为一个知识的“容器”，一味地接受而不善于主动思考，这种单向的灌输式教学已经无法存活于新课改的课堂教学中。面对不断革新的科学技术和社会需求，教学更应该立足于学生的长远发展，侧重于培养能够独立思考、自主学习并且终生受用的“实用型”人才。本文将针对高中化学教学从what、why、how三方面浅谈新课改下高中化学教学中的自主学习模式。 高中化学 自主学习 新课改 21世纪最重要的是什么？人才。什么样的人才？具有创造性、竞争性、可持续发展的“实用型”人才。而在实际的教学过程中发现，即使教师在教学内容上尽可能一五一十地完整呈现，学生的接受程度却差强人意。不管是课堂表现还是作业反馈，学生对一些基本的概念性问题及反复强调的注意点仍然迷糊不清，甚至翻着书也找不到，这是令人匪夷所思的，也是值得深刻反思的。教师的“演员”时代已然过去，现在迫切需要的是让学生成为课堂上的表现者、思想上的主导者，而教师则退为“导演”的身份，指导学生演绎新时代的教学新篇章。 一、What——什么是自主学习 传统的教学模式一般都是“教师备课——课堂讲授——学生听课——课后练习”的固定模式，教师在整个教学活动中占有绝对的主体，而学生则成为教学活动的旁观者、接受者，只是一味地接受“灌输”而缺乏自主思考、自主学习。 而自主学习是指在教师的指导下，以学生为主体，根据学习目标主动地、自觉地、独立地选择学习方法，完成学习任务，实现自我评价的过程。 其内容主要包括唤醒学生自主学习的内驱力，实现“要我学”到“我要学”的主动性改变，通过多渠道多资源为学生提供自主学习的平台，同时兼顾学生学习方法的指导，不盲目、不形式化地帮助学生实现自主学习的目的，课堂学习的高效性。 二、Why——为什么要重视学生自主学习的能力 相比较传统的“灌输式”教学模式，新课程一改旧识，积极倡导自主学习的新教学模式。《普通高中化学课程标准》中指出“为适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化学课程体系”。课程强调学生主体性的体现，多方面阐述有关自主学习的内容。要求教学目标、教学设计、教学活动、教学评价从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面相互融合贯通，注重培养学生独立自主、创新发展的科学素养，“体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。 美国著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯也为自主学习提供了重要的理论支持。罗杰斯认为“教育只要为学生潜能的发展提供一个宽松、和睦的心理环境，使之能在‘内驱力’的本能驱动下自动的形成，充分形成”。而他的有意义学习理论也强调学生的学习需要动力，即学生的自发性和主动性，要想创造有意义的学习就要在学生的学习经验基础上将学习愿望、学习目的、学习兴趣有机结合起来，使之富有趣味性。这恰好与自主学习的宗旨不谋而合，不一味突出教师的独裁性，将整个教学过程作为教师的“专利”，而是积极主动地要求学生参与其中，发挥主体性。 长期的教学实践向我们证明，强化教师地位而弱化学生主体性只会带来种种弊端。，学生能吸收和内化的程度却不高，是照搬照抄发展和深化，而枯燥乏味、呆板琐碎的学习氛围更一度引起学生的厌学心理，导致恶性循环。因而，以学生为主体的自主学习模式应运而生，开发挖掘、深化提高学生的自主学习能力已然成为现阶段教学优化的重中之重。 三、How——如何增强学生自主学习的能力，提高课堂效率 （一）相信学生，提供自主学习的平台 教师在教学实施过程中“讲太多”往往是因为缺乏对学生自主学习的信心，担心学生能力不够，事实上学生缺少的就是一个自我实现、自我探究的平台，而这个平台需要教师为学生精心打造。自1977年“导学案”被第一次提出以来，其应用程度愈发深广。与初中生相比，高中生的认知水平和学习能力更高，而且自我控制力和个性发展都更完善，更加适合利用导学案来帮助完成自主学习。 导学案的设计往往会陷入这样一个误区，那就是将书中内容以“挖词填空”的形式展现出来，其目的自然是强迫学生看书，但效果也仅限于“看”书而已，未必真的能够吸收内化。因而导学案的编制不能只是单纯地给学生多布置了一份课前作业，更应该在导学案引导学生展开思索、发现问题、激发兴趣。 例如，《从铝土矿中提取铝》的导学案设计中除了展示铝的提取流程，主要是给学生留下了一个思考题：在以上制铝的工业流程中，哪个步骤的方法或试剂有疑问？。教师则是及时从学生的反馈中将集中的疑以“拍照”的形式收集并在课堂中展示（如图所示），引发学生的集体思考、交流讨论、思维碰撞，在一个个疑解开的过程中完成教学内容。学生看到自己的疑得到老师的重视，学习积极性自然大大提高，在之后的学习中更是重视导学案的利用，激