绘本阅读教学形式的多元化.docVIP

精品论文 参考文献 绘本阅读教学形式的多元化 学校：河南省洛阳市栾川县第二实验幼儿园 姓名：常静霞 电话 近几年来，利用绘本为载体进行语言教学的幼儿园是越来越多，其实这不是在走形式，赶潮流，而是我们作为幼儿教育工作者已经深深地认识到了绘本它自身的价值和魅力所在。大家经常会这样说：“我们该用什么方法，什么形式来组织幼儿进行绘本早期阅读呢？我们怎样才能挖掘绘本本身的教育价值和各种元素呢？”其实，这也是我们幼儿园正在探索和关心的问题。 以前我们老师在组织绘本阅读教学时，大家最常用的形式就是让孩子观察、思考，然后就是提问、回答。整节活动没有一点生动、活泼、新颖、有趣的场面。课后老师们在一起讨论时也都感觉是无从下手，都觉得绘本教学很难驾驭，没有一个固定的教学模式，这种单一的教学方法也没有提高孩子们对绘本阅读的兴趣。为了改变这种现状，为了使孩子们能够真正的体验阅读的快乐，我们幼儿园针对绘本阅读教学的形式进行了研讨和实践。通过反复的研讨和教学尝试，我们也发现了绘本阅读教学的形式其实有很多种。 一、猜想、创编。 利用绘本本身的特点，如：封面、封底、扉页、环衬以及每一页的各种细节来激发幼儿的想象力，发展幼儿的发散思维，引导幼儿来进行创编。其实有很多绘本不仅它的故事情节很吸引孩子们，而且它的画面颜色鲜艳、图案细腻，每次阅读都会让我们有新的发现。如：《醒了，醒了》当我们读完这本读本后，再来看封面，你会发现封面的绿色其实是暗示了春天的到来，封面的四个小动物他们都是会冬眠的。再如《妈妈，我要去旅行》在组织阅读时，就可以让孩子们来猜猜这个小朋友他要去哪？他为什么抱了那么多的玩具？他手里拉的是什么？如《挤呀挤》最后一页，“忽然、、、、、、咚、咚、咚”。我就让孩子们来猜猜这次是谁来了？孩子们说的是五花八门，当看到封底的大奶牛，孩子们惊呆了，故事到这就讲完了。可我就给孩子们留下了一个创编的空间，让孩子们来猜猜、说说：“大奶牛也挤进来了，会发生什么事呢？”每个问题孩子们都有许多妙趣横生的答案，他们会根据自己的生活经验用自己的方法来理解绘本，从而就有了许多生动有趣的想象，大大的刺激了幼儿的动脑思考和语言表达的欲望，效果非常的好。其实，根据绘本来设计适当的阅读形式，不仅能使阅读活动锦上添花，而且也能增强阅读本身的价值。 二、自主阅读。 学习是要感悟的，阅读更是。在组织绘本阅读教学时，我们老师的先入为主往往会束缚孩子们的想象力和语言表达能力。如果我们在进行阅读前让孩子们自己先看看绘本，然后根据自己的理解来讲讲绘本内容，老师最后再把绘本的内容讲给孩子们，告诉他们老师是这样读的，从而使孩子们通过自己的感受来获得阅读的经验，懂得可以按照自己的想法来读书，并体验自主阅读的快乐。 如《醒了醒了》我让把孩子们自己拿着读本读，孩子们看的非常的认真，后来有一个孩子这样讲：下雪了，小熊和妈妈很高兴，她们俩在唱歌；小松鼠听见了，他和妈妈也在唱歌；蝙蝠也和妈妈一起在唱歌；小乌龟听见了也和妈妈一起在唱歌；青蛙听见了也和妈妈一起在唱歌；最后，大家都在唱歌，大家很高兴。虽然孩子们讲的内容和读本的内容完全不一样，但效果很好，孩子的思维和语言表达能力都得到了提高。当老师再把这个故事按照读本的原有意思讲出来，又给孩子们了一种另外的感觉，同样的画面可以有不同意思，这样可以让孩子们有许多遐想的空间，使他们的思维得到发散。 三、情景表演。 情景表演是我们在教学中经常用到的，它深受孩子们的喜爱，幼儿年龄越小，效果就越好。它不仅丰富了阅读的形式，把绘本立体化，而且还让幼儿对绘本内容进行了更彻底的阅读。如《生日快乐》是个画面简单、情节单一、句型重复的绘本。在这节活动中，我们不需要提供绘本，可以让孩子们围成一个圆，盒子放在中间，然后用故事中的语言把这个情景展现给孩子们。情景过后，幼儿已经基本上掌握了故事中句型，这时候在提供读本，师幼一起阅读，孩子们会表现的更专注和自信。因为在情景中孩子们已经熟悉了读本的内容，所以可以轻松的跟着老师一起阅读。再如《大灰狼娶新娘》，也可以请一个孩子来扮演“新娘”，老师来扮演大灰狼，老师用故事里的语言说话。用这种形式来阅读绘本孩子们兴趣很高，通过情景可以帮助幼儿理解巩固故事内容，加深记忆，然后再进行分组表演，阅读，整个活动室有声有色，孩子们不仅学会了阅读，还学会了惟妙惟肖的合作表演，更是提高了阅读技巧。 四、迁移整合。 很多绘本不仅具有阅读功能，同时也有很多其他的教育功能和欣赏功能，我们在组织阅读时就可以整合它的各种功能，巧妙的迁移到生活中、教育中和其他领域中。如：《我的尾巴》不仅可以作为读本进行一次纯语