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精品论文 参考文献 给习作课插上赏识的翅膀 刘　霞　山东省胶南市琅琊镇中心小学　266408 我一直觉得上作文课是一件幸福的事，我的幸福源于我在上小学六年级的时候，上课前的那份期待、上课时的那种兴奋都因为语文老师课堂上的满分作文、高分作文、课堂朗诵、习作展示……我的习作热情从此被点燃了！是啊，赏识就像一盏明灯，悄悄地指引着孩子们前进的道路。哪怕只是课堂上一个鼓励的眼神、作文本上一句肯定的话语，都可以拉近老师与学生的距离，让他们从此爱上习作。在习作课堂上我努力成为给学生带来幸福感的老师，给学生带来一个有幸福感的课堂。 对学生进行赏识教育，可以帮助他们克服自卑的心理，它是促使学生形成自信、走向成功的催化剂。下面我以《我身边的小能人》习作评改课为例浅谈对学生习作中的赏识教育。 在设计这节课时，我反复学习了《小学语文课程标准》关于高年级学段对学生习作的要求和教师评价的要求。对学生习作我概括为两个培养，即培养兴趣（包括写作的兴趣和自主修改习作的兴趣）、培养习惯（包括观察的习惯、写日记的习惯、读书笔记的习惯以及自主修改习作的习惯）；对教师评价的要求我概括为“赏识、激励”。在这节评改课中，我注重确立学生在作文评讲中的主体地位和修改习惯的培养，积极引导学生参与评议、讨论。对学生习作中小到一个词大到一个语段甚至一篇文章——总之，只要是学生精心提炼的、认真琢磨的、仔细推敲的、能使文章增色的，都作为赏识的范围，并且指导学生自己修改自己的文章。 一、精彩语句赏析——让大多数的学生在课的伊始感受到赏识的喜悦 新课程倡导对学生的习作不能用简单的好与坏来评价，因此这节课我首先进行了习作欣赏，给学生自信，让学生在欣赏中学。设计这一环节的目的在于从一开始就让大多数学生感受习作给他们带来的成功喜悦，帮助他们树立自信。作为语文教师，有幸地成了学生作品的“第一读者”。而学生的习作都希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。在评价时，不能以一把尺子衡量全体学生，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。 二、从人物的不同角度赏识学生——让孩子们神采飞扬 标题透射“能”、外貌初显“能”、事例呈现“能”在于在不同形式的语段欣赏中，学生进一步掌握了欣赏的角度、欣赏的方法，知道了既可以从题目、外貌上又可以从事例上欣赏一篇文章。如焦雪华同学在描写人物外貌时这样写道：最特别的是她和“中国飞人”刘翔不仅同名同姓，还同样长得高高瘦瘦的，难怪体育成绩令男生也刮目相看。她可是我们女生的骄傲！同学们通过赏析都感受到了我们班女刘翔的出色。其实欣赏的最终目的是学会怎样把自己的习作写得更精彩，因此，教师对每个学生的习作在不同程度上采用多种方式给予赏识，会让学生爱上作文，也会让学生的作文变得精彩起来。 三、自我欣赏——做一名会自我赏识的学生 俗话说“失败是成功之母”，但我认为对学生来说有时候“成功是成功之母”更切合他们的心理，赏识更能激励他们积极向上。尤其是习作有困难的学生，他们对自己毫无信心，习作对他们而言是不得不完成的任务，也就不会细看教师的评语和分数，教师的批改还有何用可言呢！可见，学生习作后，交由教师一人裁决，未必能收到良好的效果。为此，我让学生写好作文后，先对自己的习作赏识一番，画出好词、好句、好段，或是某篇布局的精当之处。这样，充分调动了学生习作的主动性和创造性，促使他们以积极的态度对待作文，巩固和积累了学习经验。如王欣同学用“——”画出了精彩语句。 每天下午一放学，她就扯着嗓子喊：“快点值日！”她一声令下，同学们哪敢怠慢，马上动手清扫。看，她又两手叉腰，向清洁区走去，虎视眈眈地盯着值日生，那目光让人不禁加快了动作。 教师在批改作文时，可参照他们的自我赏识再给予鼓励。当学生盼到了老师批改后的作文本，看到自己和老师“英雄所见略同”，他们会更有成就感；看到老师和自己圈划的不同之处，他们也会细细品味、慢慢领悟。这样，教师对习作的评改就发挥了应有的作用。 四、童心看童言——让批语情深意切 每个孩子在习作中都会或多或少地显露出他们的个性和智慧，教师要像珍爱自己的孩子一样，真诚地给予赞赏，让赏识情真意切。如：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”“这个比喻句写得好，既形象又生动。”“祝贺你，作文又进步了！”或婉转地提出意见： “我已经明显感到你进步了。如果能养成写作后再修改的良好习惯（错别字多），你一定是最优秀的。” 著名教育家第多斯惠有句教育名言：“教育的本质不在于传授