给初中英语课堂加点“趣”味.docVIP

精品论文 参考文献 给初中英语课堂加点“趣”味 李名姣　广西桂林市阳朔县白沙镇九龙初中　541901 语言不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，就需要给英语课堂加点“趣”味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中学生的年龄特点是爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视了这些特点，单纯沿用传统教学模式、使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。因此，给英语课堂加点“趣”味是培养和训练学生听说能力的重要手段，是促进学生学习英语形成良好习惯的重要环节，是巩固学生学习英语和提高英语质量的有效保证，是达到初中英语教学目的的关键。 一、用英语组织课堂教学，诱发学生的学习兴趣。 语言是思维的工具，为了使初中生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂、记牢的水平。 如教学“Listen to the tape”时，可反复指着自己的耳朵和录音机示意给学生，通过反复多次的示意后，学生就明白了。 又如教学“Look at my mouth”则指指眼睛，然后再指指自己的嘴，配之以适当的表情，学生就心领神会了。 这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。 二、运用情境教学法，培养学生的学习兴趣。 初中生的年龄不大，接受抽象事物的能力差，他们的感性大于理性，因此，教学中的直观性有其特殊的意义。在课堂教学中，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中听、说；采用仿说、歌曲等，设法在学生面前描绘出一幅幅画面，让学生边听边理解。这样，将学生置身于情境之中，使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉，达到了掌握和运用英语的目的。运用情境教学法，能使学生积极参与教学活动，在乐中学，注重培养学生的语言交际能力。 1.创设生活情境。 将真实的生活情境引进课堂，能够缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教Ａ同学到Ｂ同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让Ａ同学到门外敲敲门说：“May I come in？”Ｂ打开门说：“Oh，itrsquo;s you，Ａ．Come in please.”将Ａ让进屋后说：“Sit down，ｐlease．”“Would you like coffee or tea？”Ａ说：“Coffee,please．”Ｂ转身给Ａ倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”Ａ有礼貌地点头说：“Thank you．”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。 2.在实景中学习单词。 我们知道，人们对客观世界的认识是从感觉和知觉开始的。感知是认识其他活动的前提，没有感知就没有认识，而感知过程离不开客观事物本身存在。把英语教学放在实际场景中进行，不但强化了英语语言的训练，而且发展了学生的智力。通过学生的语言实践，可在字母、单词、句型等训练中发展思维。 如在教学有关vegetable（蔬菜）的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。 又如让学生们将他们在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来，tiger（老虎）、lion（狮子）、bear（熊）等有关动物的单词，通过听录音、看口形模仿说。学生们的“画”创设了实际情境，他们看着自己的画，学起来兴趣盎然。 3.借助动作。初中英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。 例如，在教学生“What are you doing？”这个句型时，我先放了一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和