给力四个转变提高阅读素养———提高学生阅读素养方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 给力四个转变提高阅读素养———提高学生阅读素养方法初探 刘大勇 〔摘要〕阅读对于在处于审美观、道德观、人生观养成关键阶段的中学生来讲是至关重要的。那么，如何有效提高中学生的阅读素养就成了当今中学语文教师需要探究的一大课题。 〔关键词〕四个转变阅读素养授之于渔 “读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。哲学家培根的一句名言把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在养成关键阶段的学生而言，阅读的作用举足轻重。那么，怎样有效地提高学生的阅读能力？笔者根据自己从事专业语文教学实践所积累的点滴经验谈几点粗浅看法，恳请同仁斧正。根据我在语文教学中不断探索，认为应该做好以下几点： 1 做好导向，实现从“要我读”到“我要读”的转变 要实现这样的转变，究其本质就是教师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。 众所周知，阅读是写作的根本。可以这样认为：抱怨写作没材料的学生，很大程度上是书读得少。作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是日常积累。归根结底来自于广泛阅读，仔细观察，认真积累。现行教材中课文为学生提供了极为丰富的议论文材料，例如论立志方面的课文有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《成功的秘诀》等；记叙文材料例如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等等。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，善于把自己所获得的直接经验和间接经验揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。在这个环节中，我们的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻认识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力主动阅读，从而实现第一次转变，从“要我读”到“我要读”，并为下一次转变打下坚实的基础。 2 激发兴趣，达到从“我要读”到“我爱读”的目的 2.1 让学生成为主体，鼓励质疑。在“问题驱动”下，学生由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境，开始从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，此时，我们适当地加以引导，让每个学生“动”起来。当然，质疑阅读并不局限于同一篇作品进行阅读，为了更好地把握文章的风格与特色，可以拓宽质疑比较阅读范围：同一作家不同时期作品的比较与质疑，例如鲁迅先生的《记念刘和珍君》等；不同作家在同一时期作品的比较与质疑，例如老舍《骆驼祥子》等；同类题材作品的比较与质疑，例如清代姚鼐的《登泰山记》等等。鼓励学生多疑善问，正是打破传统阅读教学瓶颈的一个突破口。 2.2 倡导学生上网阅读，拓宽知识面。 网络文章时效性强，鼠标点击间可以畅谈古今、博览群书。我们可以向学生介绍介绍值得他们上的网站，诸如“全景中文”、“木子书屋”、“榕树下”等网站，名著名篇、纪实小说、网络文学等等，让学生邀游在种类繁多、信息海量的“书海”里，同学们原有的对新知识、新事物的好奇心和欲望可以通过网上阅读等得到最大的满足。当然，我们必须指导学生挑选好书，教会他们懂得辨别是非美丑，培养学生自我选择的能力。 2.3 创设氛围，优化环境，积极鼓励。在阅读活动中，我们应创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的快乐。当然，我们对那些学生“欲领悟而不达，虽研之而未果”的部分要加以点拨、归纳，以唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动。 3 制定计划，做好从“我爱读”到“我会读”的过渡 3.1 制订计划。要求学生根据自己就读年级的特点和自己的实际情况来制订阅读计划，目的是使学生的阅读更具有计划性和操作性。具体包括书目、时间、自检方式。在执行过程中，可以根据学生制订的计划加以督促落实，撰写读书笔记、召开读书交流会等常用的方法。 3.2 掌握有效方法。一是掌握快速阅读的技巧：即必须明确阅读的目的和任务和对阅读材料整体感知和把握阅读过程的策略：包括辨明文体，认识领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，学会抓主旨语句等；二是学会积累式阅读。让学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度发展。例如讲到一些国内外名著的片段时，可以让学生阅读相关名著的全书等等。 4 掌握规律，实现从“我会读”到??我读懂”的升华 教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，我们就要通过“举一”，