给学校管理几点“爱”的建议 曹云芳.docVIP

精品论文 参考文献 给学校管理几点“爱”的建议 曹云芳 曹云芳　广西桂林市永福县百寿镇初级中学　541807 　　一、管理要施爱，维护教师自尊 　　教师群体属于高知群体，是一个对自身世界观、人生观、价值观思考较多的有强烈自尊的群体，是有素质的社会阶层。他们在人生价值的追求上，重义轻利、以道抑欲、忧道不忧贫，他们更希望得到的是学生的尊敬，是家长和学校的认可，是在人格上和情感上的被尊重。陶行知先生一生也坚信，人具有理性，具有自我调节机制，作为学校管理者，我们要学陶老对教师抱有基本的信任。对教师来说，制度要不要？要，管理者应相信或积极引导他们自觉遵守、自我督查，但若把工作目光仅停留于制度管理层面上，忽视了教师那强烈的自尊，把教师当作“学生”来管，时刻担心教师是否有偷懒、违规现象，那么规章的条框越细，制度束得越死，教师与领导的距离也就拉得越开，与领导关系也就越紧张。笔者曾听到一种失望的抱怨：“不准这不准那，以后我准时上班准时下班，说就做不说也决不做，总找不到差次、扣不到奖金了吧。”多可怕的消极怠工，快维护教师的自尊、认可与尊重他们、真诚地与他们合作吧，以“爱”为基础的适度管理，才会激发起自主和谐、开拓进取的教师风貌。 　　二、管理要宽爱，容许风格差异 　　陶行知先生一生将博爱精神浸彻骨髓，曾断言：“共和之大本在博爱，若无博爱以植共和之基，则希望共和，犹之水中捞月耳。”作为学校管理者之博爱，就应当去爱风格迥异的每一位教师。美国学者玛斯卡middot;莫斯托思把教师的风格分为命令型、实践型、发散型等十一个型别，它们各有长短。譬如命令型教师，虽然学生会遵循教师的方向形成习惯并有一定的行事准确度，但同时学生也固执保守思维狭窄了；发散型教师虽然做不到事无俱细、整齐划一，但学生情感积极、心胸宽广、开拓创新能力强。笔者认为，管理者应该好好研究教师风格，容许风格差异的存在，学学刘邦，善用人之长，切忌刻意于纠人所短。现实中有许多管理者对教师风格没有一个正确的认识，而是以自己的风格、自己的喜好来判断认识教师，这就容易造成不公正或给钻营的人可趁之机，长久下去会导致学校人际关系复杂化。有的领导自己偏向于命令型，看不惯发散型教师的风格，认为他们不中规中矩，结果可能会失去许多“金点子”；有的领导喜听好话以言取人，默默无闻和耿直率烈的教师就难得到欣赏。孰不知，不善言辞的教师大多恰是扎实耕耘、爱校如家的“老黄牛”，那些率真的“怨言”往往正是为大局、为学校、为教育有所思有所虑以后才产生的，换个角度可能恰是逆耳的忠言。容许教师风格差异的存在、正确对待各种风格的教师，这样的管理者才会刚柔相济，才会公正平和，也才是现代学校管理所需求的。 　　三、管理要启爱，引导心理调适 　　随着社会生产力日新月异的发展，有感情、有思想、有尊严的人成了生产力中最重要的因素, “以人为本”的管理理念越来越显示出强大生命力。生命的尊严至高无上，只有以人为本，各行各业的发展、国家的振兴才可以期待。用于学校管理，我们亦该“以教师为本”，尤其是在教师工作压力普遍偏大、心理问题客观存在的当前，作为管理者就更应该深悟“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的义理，引领全体教师积极地去掌握一些心理调适的方法，搞好自身“心灵环保”，解放自我，做自己心态的主人。就本文，与大家一起分享这样几种心理调适的策略。 　　1.改变自我法。改变自我、自强不息是应对压力的首要策略，特级教师魏书生在他的报告和文章中也反复强调“多改变自我，少埋怨环境”。的确，我们无法控制生活降临的波折，但可以控制自己面对波折的态度。学校管理者应细心引导教师在面临压力、面对消极情绪时，努力加入一些积极思索，尽量乐观，不让压力占据头脑，要带头乐观地常说：我不能左右天气，但我可以改变心情；我不能改变容貌，但我可以展现笑容；我不能控制他人，但我可以掌握自己；我不能样样顺利，但我可以事事尽心。 　　2.多角比较法。人生是块多角镜，从不同角度去比，会产生不同效果。若人在现实生活中，总是不由自主片面地去攀比，凭空让自己产生不平衡的心态，那就会咎由自取常拥失意之怀。我们不妨引导教师学会一些积极的比较方法，让他们比出干劲、比出欢乐、比出自信、比出平衡，转换角度天地宽，以平和、坦然的心态来面对生活。 　　3. 团体互助法。“你的同事是你最好的心理医生，他们会为你带来灵感和解决困难的启示”， 这一观念在日本的白领阶层中得到了普遍的认同并正流行着。的确，压力越大就越不该固步自封独自烦恼，我们要倡导每位教师交几个有共同兴趣爱好的朋友，借助团体来交流互助。作为学校管理者，不妨组织教师积极参加各种团体活动，让他们在团体的互助协作中释放自己，避免过于封闭而导致心胸狭窄。 　　4. 借助运动与爱好。心理学界的内化说认为，内化常与思想或技能的学习联系在一起，并利用学习来完