结合任务型教学法提高英语应用能力的研究.docVIP

精品论文 参考文献 结合任务型教学法提高英语应用能力的研究 崔 健 刘 静 （黑龙江旅游职业技术学院，黑龙江 哈尔滨 150001） 摘 要：为了适应社会发展的需要，提高高职院校学生的英语应用能力对于英语教育工作者尤其重要，在教学教法研究中，结合网络的任务型教学法的研究和使用，有许多优势，但在使用中也有很多的问题值得我们去进一步研究探讨。 关键词：任务型教学法；网络；英语应用能力 我国社会现阶段对高职院校学生的定位要求是高技能复合型人才，即能够贴近工作岗位的实际工作过程，并适应企业长期发展的需要。高职院校的学生要想成为与社会需求、岗位需求的零距离的高技能复合型人才，英语的应用能力尤为突出和重要。高职院校英语教学不仅是教学问题，更关系到我国的发展和改革开放质量的提高。这种社会需求决定了英语教学的目的必须从提高学生的素质和英语交际能力、运用能力的角度来考虑，这就是目前高职院校英语教学应追求的目标。当下高职院校在进行英语课程教学的时候，更应考虑注重学生语言应用能力的培养，采用能够提高学生语言应用能力的教学法尤其重要。因此，积极探索和研究有助于提高学生的英语应用能力的教学方法，势在必行。 在众多的教学法中，每一种方法都有其独到之处，结合本院校的专业特性，任务型教学法更受到笔者的青睐。任务型语言教学法自20世纪90年代在我国渐渐兴起以来，所取得的教学效果已引起了语言学界和教育领域专家和学者的高度关注。国内外的学者已经从各个层面对英语任务型教学法进行了研究。但是结合高职院校的学生就业特点及行业特点出发，考虑应用任务型教学法的英语教学尝试还很少。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”，建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学和人类学为基础，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识。教师应该把英语作为交际工具来教，学生把英语作为交际工具来学、来用。英语交际能力体现在语言技能上就是听、说、读、写的综合指标，巩固学生的语言基础应从这几个方面人手，使之协调发展，从而提高学生的交际能力，达到提高学生英语综合能力的目的。 英语教学的目的不是使学生掌握语言形式，而是使学生掌握用英语进行交际的能力，提高综合素质，达到符合我国国情要求的水平，以适应我国社会主义现代化建设与世界发展形势的需求。强调“做中学”（1earning by doing），采用任务型大纲，课堂教学组织借助任务形式呈现。对于这种不同与以往的“填鸭式”教学模式，让学生参与其中成为课堂主体的教学模式令很多的教师在教学中信心大增。 1 任务型教学法针对于不同层次的学生设置任务。 不同层次学生要求有差异，那么教师作为课堂操控者，应区别不同层次的学生完成不同的教学任务以达到教学目的。 在研究过程中笔者以本校的某一班学生作为考察研究的对象，发现占该班总人数13的学生，具备1000以上单词量，可以在教师的引导下自发进行英语口语的对话，表达较为流利，占12的学生具备500以上单词量，可以同其他同学进行简单的口语对话，还有大约16的学生词汇量较低，较难开展对话。结合这种情况，在教学中把这三种情况的结合起来组成学习小组，给小组任务，要求每人都要参与，学生就自发的担负小组任务，完成自己的学习目标及任务。这样既不伤害学生的自尊心、自信心，又有利于每个学生结合自己能力实际情况的切实提高。为防止学生也有懒惰的情绪，教师要在一旁，实施监督和督促，告诫学生在小组的大任务之下每人都有自己的小任务，效果良好。在设置任务时，要从提高学生应用能力的角度出发，英语的应用能力主要表现在学生的听、说、读、写。有能力完成写一些应用型文章的学生，要给他们安排写的任务，其他的学生以听、说、读为主。切实打造适合学生发展提高的“学习通道”。 2 任务的设置要与学生所学的专业对接，切实贴近工作过程及工作任务，做到“教、学、做”一体化 再设置任务时，该研究项目的笔者和所有参与教师，大家结合所教学的专业特点，把教授的知识和学生学习的专业密切的联系起来，摆脱以往的教学固定思维模式，深入行业，同行业资深人士学习探讨。结合行业特点不同专业不同的教材偏重。如旅游专业学生应以导游英语口语，客源国概况为主要的学习方向，在教学中教师实际模拟外国客人到埠后的种种，设计问题及情景要求学生切实把自己融入该情景下，结合学习的基本行业