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精品论文 参考文献 给学校管理几点“爱”的建议 陈晓萍　江苏省无锡市刘潭实验学校　214046 全国优秀教师、苏州市首届名校长高万祥说：教育是创造人生幸福的事业，校长的责任是使自己幸福，并给师生幸福，让学校成为幸福的天堂。这引起了我极大的共鸣与思考。站在人本管理角度，同样一件事，当一个人以主动的、积极的心态去做的时候，会把它当成自己的事，想方设法将这件事做好，而且自觉提高工作效率；当一个人以被动的、消极的心态去做的时候，就会觉得这只不过在完成差事，就不会全身心地、创造性地投入到这件事中去。学校管理者应该深谙这一点，以尊重、理解、信任教师为前提，以发现教师价值、发挥教师潜能、发展教师个性为目标，在日常管理中站在“爱”的角度，来凝聚办学之本——教师，来为学校发展注入不竭的动力。 一、管理要施爱，维护教师自尊 教师群体属于高知群体，是一个对自身世界观、人生观、价值观思考较多的、有强烈自尊的群体，是有素质的社会阶层。他们在人生价值的追求上，重义轻利、以道抑欲、忧道不忧贫，他们更希望得到的是学生的尊敬，是家长和学校的认可，是在人格上和情感上的被尊重。陶行知先生一生坚信，人具有理性，具有自我调节机制，作为学校管理者，我们要学陶老对教师抱有基本的信任。以“爱”为基础的适度管理，才会激发起自主和谐、开拓进取的教师风貌。 二、管理要宽爱，容许风格差异 陶行知先生一生将博爱精神浸彻骨髓，曾断言：“共和之大本在博爱，若无博爱以植共和之基，则希望共和，犹之水中捞月耳”。作为学校管理者之博爱，就应当去爱风格迥异的每一位教师。美国学者玛斯卡middot;莫斯托思把教师的风格分为命令型、实践型、发散型等十一个型别，它们各有长短。譬如命令型教师，虽然学生会遵循教师的方向形成习惯并有一定的行事准确度，但同时学生也固执保守、思维狭窄了；发散型教师虽然做不到事无俱细、整齐划一，但学生情感积极、心胸宽广、开拓创新能力强。笔者认为，管理者应该好好研究教师风格，容许风格差异的存在。 三、管理要启爱，引导心理调适 随着社会生产力日新月异地发展，有感情、有思想、有尊严的人成了生产力中最重要的因素， “以人为本”的管理理念越来越显示出强大生命力。生命的尊严至高无上，只有以人为本，各行各业的发展、国家的振兴才可以期待。 用于学校管理，我们亦该“以教师为本”，尤其是在教师工作压力普遍偏大、心理问题客观存在的当前，作为管理者就更应该深悟“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”的义理，引领全体教师积极地去掌握一些心理调适的方法，搞好自身“心灵环保”，解放自我，做自己心态的主人。 1.改变自我法。改变自我、自强不息是应对压力的首要策略，特级教师魏书生在他的报告和文章中也反复强调“多改变自我，少埋怨环境”。的确，我们无法控制生活降临的波折，但可以控制自己面对波折的态度。学校管理者应细心引导教师在面临压力、面对消极情绪时，努力加入一些积极思索，尽量乐观，不让压力占据头脑，要带头乐观地常说：“我不能左右天气，但我可以改变心情；我不能改变容貌，但我可以展现笑容；我不能控制他人，但我可以掌握自己；我不能样样顺利，但我可以事事尽心。” 2.多角比较法。人生是块多角镜，从不同角度去比较，会产生不同效果。若人在现实生活中，总是不由自主片面地去攀比，凭空让自己产生不平衡的心态，那就会咎由自取，常拥失意之怀。我们不妨推荐教师读读清朝时期的《行路歌》：“别人骑马我骑驴，仔细思量总不如，回头再一看，还有挑脚夫”，让教师从语义极浅的歌词中，领悟极深的醒世哲理：我们不妨引导教师学会一些积极的比较方法，让他们比出干劲、比出欢乐、比出自信、比出平衡，就像那个骑驴人一样，转换角度天地宽，以平和、坦然的心态来面对生活。 3.团体互助法。“你的同事是你最好的心理医生，他们会为你带来灵感和解决困难的启示”， 这一观念在日本的白领阶层中得到了普遍的认同并正流行着。的确，压力越大就越不该固步自封、独自烦恼，我们要倡导每位教师交几个有共同兴趣爱好的朋友，借助团体来交流互助。作家巴尔扎克曾说：灵魂要吸收另一颗灵魂的感情来充实自己，然后以更丰富的感情来回送给人家，否则心会没有生机、会缺乏空气、会难受枯萎。作为学校管理者，不妨组织教师积极参加各种团体活动，让他们在团体的互助协作中释放自己，避免过于封闭而导致心胸狭窄。 4.借助运动与爱好。心理学界的内化说认为，内化常与思想或技能的学习联系在一起，并利用学习来完成由外部到内部、物质到意识、实际操作到智力操作的转化，人的新的心理必须先在外部活动中形成，随后再转移至内部。浅显理解即人们有时可以通过改变外部动作