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? 读市教研室孙朝仁“三案六环节”的“解读” ???????????????????????????? 王怀中/文 ??? 前天，读了连云港市教育局教研室孙朝仁副主任发表在《连云港教育》（2009年第4—5期）的《“三案﹒六环节”教学模式研究与思考》论文，读其约7000字的论文，自己对“三案﹒六环节”有了较多新认识，同时也非常佩服孙主任立足新理念的严谨具体的阐述。该文，可看作是市教研室对“三案六环节”的解读，读之，便于以后灵活运用“三案﹒六环节”教学模式，也为以后研讨运用“三案﹒六环节”教学模式，吃下一颗不小的定心丸。??? 本人读之，尤其关注以下语句，随之产生一些联想： ??? 一、“研究与思考”该文片段 ??? 孙主任说：明晰模式各环节的涵义是实施模式的关键。“六环节”中的“自学质疑”环节要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流；“互动探究”环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，摇注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师要针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程，此过程“教师要到位而不越位”；“纠正反馈”环节要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈后再反馈；“迁移运用”重在拓展学生思维，形成相关技能，可以用一些联系实际的问题做载体。??? 孙主任还引用师专二附小杨兴东校长观点：“‘教与学’ 与‘学与教’两字颠倒,教师的教育思想、教学行为、教学手段都将发生质的变化。”??? 议论：孙主任赞同杨兴东校长的相关观点，并说“‘精讲点拨’环节在前三个环节的基础上”。 杨校长的话我也完全赞同，由此我想说，要教师“教育思想、教学行为、教学手段”都“发生质的变化”，“三案六环节”只是抓手之一，还有很多工作需要各级领导、每位教师去做。??? 常见 “三案”的顺序是“教案、学案、巩固案”，不妨把“学案”放在前，改变顺序，即说“学案、教案、巩固案”如何？是否更适合“三案六环节”出台者初衷？??? 孙主任说：“学案”，顾名思义是指导学生自主学习的方案，是学生自主学习的“路线图”，不同于“教案”，学案与教案不能放在一起，可以与巩固案放在一起设计。……“学案”的内容要求核心是“注重问题设计的针对性、启发性和引导性”功能。??? 议论：孙主任强调“学案” 是“学生自主学习的‘路线图’”，要我们在学案中 “设计”有质量的问题，在我看，还有其他的需要强调，否则，读者容易会与“教案”扯到一起。??? 新浦区教研室10月份在大庆路小学进行“三案六环节”教学研讨活动，其中两节语文研讨课及王萍代表区教研室的讲座，能给我们设计“学案”带来较多的启发。两节示范课，都是先让学生在预习、自学基础上提出问题，师生对此再作梳理，选择三五个价值相对高的问题，然后以这几个问题为主线进行教学。即，此“学案”较多关注学生自学产生问题，给了“学生提问”、“生成”问题较多空间，此“学案”中有预设，但不是以预设为主。（在此说明，我引用孙主任以上语言，只是断章取义，不能完全代表他的思路，想得知他的具体观点，还需阅读他的文章。）??? 孙主任说：在实施“模式”的时候，不能简单地理解为教学步骤、教学程序，应该把它理解为“要素”——“模式”由哪些要素构成？……实施教学模式不能过于统一，慎防一“统”就“死”的现象发生。??? 议论：本人曾发博文《“三案﹒六环节”：欢喜多于担忧》说，“是否可以把‘环节’看作‘要素’？”即要注意灵活组合与渗透。原来，出台者初衷就是要我们理解为“要素”，不是要我们按“步骤”严格地“精细化”地执行。??? “模式”一词孙主任虽在文章开头的“‘三案﹒六环节’教学模式是一种教学策略”小标题下给予解释，说“模式”通常是指介于经验和理论之间的一种知识系统，是再现现实的一种理论性的简化了的形式。这样说无可厚非，但我还是对模式一词没有好感，若不说“三案六环节”“教学模式”，而说“三案六环节”“教学策略”之类的，似乎能减少较多误会，不会给人较多束缚之感。 ???二、学校领导面临考量 ??? 怎么对待“三案六环节”，与其说是对一线教师的考量，倒不如说是对各级领导、尤其是校长、学校教科研主任的考量。作为基层领导，若能通过多种途径吃透“三案六环节”精神，关注、不回避教师面临的实际问题，如要完成上级指定的课堂作业等等问题，教师自然少走弯路，容易取得进展、从研讨中获得快乐。若领导本着一蹴而就的思想，死守成功的“应试” 经验，同时又想捞取“三案六环节”“政绩”，既想马儿跑得快