湖心亭看雪（三）.docVIP

湖? 心? 亭? 看? 雪???? 教学目标： ??? 1．欣赏西湖美景，反复诵读课文，培养鉴赏美的能力和诵读能力。 ??? 2．积累文言词汇，培养学生的阅读理解能力；激发学生提问题的热情。 ??? 3．品味文章语言，理解作者的思想感情。 教学方法 ??? 1、诵读法 ??? 2、自主、合作、探究法与点拨法相结合。 ??? 在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。? ? 课时安排 1课时 教学流程与设计 一、导入新课 请同学们欣赏一组杭州西湖风光图片。 第一组：（春夏秋冬）?? 苏堤春晓?? 曲院风荷? 平湖秋月 ??断桥残雪 第二组：（朝暮）?????? 苏堤春晓?? 花港观鱼? 雷锋夕照?? 三潭印月 关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？ 学生吟诵： “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。” “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ” “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。” ------------------- 配乐朗诵：是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔 缠绵。可是——如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。 二、走近作者、了解湖心亭 多媒体摘要显示： 张岱，字宗子，号陶庵、蝶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明 末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以 后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。 湖心亭，位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西 湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。　 三、反复诵读? 整体感知? 1、教师播放示范朗读或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。 2．学生齐读课文，师生互助完成朗读节奏的划分； （1）学生自读课文，疏通文句并对文句、内容等大胆提出质疑。 （2）小组讨论交流、质疑解难，教师与学生互动感知课文内容。 四、细读品读? 探究课文 一读课文 同学们提出难懂或不懂的问题； 对课文中的内容可以提出质疑； 教师预设：“更定”是晚上八点左右还是凌晨五、六点？ “独往湖心亭”与“舟中人两三粒而已”及舟子的喃喃自语是否矛盾？ （师生互动，自主、合作、探究）。 二读课文 ?找出文中 景物描写雪景的词句。 “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 教师点拨：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方 法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。 白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。 ? 1、? 作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景表现了出来。这是对湖心亭雪景的总体描绘。 ? 2、“长堤一痕”、“湖心亭一点”、“与余舟一芥”、“舟中人两三粒”作者通过这些高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化。这是简约的 画，梦幻般的诗，给人一种似有若无的、依稀恍惚之感。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方 与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。 三读课文 ??湖心亭巧遇是叙事、是抒情？ 如此安静的环境，后文却又写喝酒聊天，是否意境全然被破坏了？ ?? 1、读“到亭上，有两人铺毡对坐，以童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。” 2、作者之所以选择更定后独往观雪，是因为不愿见人，也不愿被人看见，也因为此时雪景更妙。湖心亭巧遇虽是叙事，但 重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。 四读课文??? 品味舟子的话：? 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者” ???? 所谓“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情怀。 ???? 学生由此生发开去，大胆提出自己的理解。 ? 五读课文? ?背诵课文 五、布置作业 1．背诵并默写课文及相关诗文 投影：《春