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理解意义，培养数感，彰显文化 “大数认识”备课解读和难点透视 浙江海宁紫微小学高月琴 朋友，当你第一眼看到这幅图时，你看到了什么？也许你看到了一个酒杯，也许你看到了两个人头。对呀！以黑色为背景，你就会看见一个白色的酒杯。如果以白色为背景，那么你就会看见两个可爱的人头。由此我就想到了我们今天的教学。如果我们站在不同的角度审视教材，那么我们对教材的理解也是完全不一样。 “大数的认识”这个知识点，我已经执教了四轮了，在这之前我一直认为这个单元的知识太简单，无非就是大数读写、改写、四舍五入这些技能的训练。老师采用的教学策略就是告诉，好象没有什么方法比这更有效了。然而今天，当我站在新课程的背景下重新审视这个内容时，我汗颜了。我感到自己愧对曾经教过的学生，因为我忽视了学生数感的培养，忽视了大数的建模，无视数学文化的存在，孩子不是在学数学，而是在记数学，是数学的操作工。 新课程关于“大数的认识”这一单元，强化了数感的培养，彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色 1、教材的内容和编排结构。 2、内容结构的变化。 从上面的内容和结构的编排看，我们发现新人教版教材与原浙教版有许多不同，如： （1）数位顺序表的处理发生了变化。 （2）大数的呈现方式不同。 （3）补充了大数的大小比较。 （4）大数的认识进行了分层。 （5）增添了数的产生历史。 （6）引入了计算工具。 （7）增加了大数目估算教学活动。 二、教材变化的原因。 以上这些变化都是显性的，那么隐性的内容是什么呢？那就是数感的形成、大数意义的理解和数学文化的熏陶。 为什么新课程在“大数的认识”这一单元要强化以上三个方面的内容呢？ 1、重视大数的实际意义的理解。 让学生理解数的的意义、建立正确的数的概念是认数教学的任务。理解数的意义一般有两个角度：一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会。传统的教学偏重前者，新课程则认为把这两个角度有机结合起来效果比较好。基于这样的认识，教材安排了大量的并且是不同层面的现实背景的大数目，其目的就是让学生在生动具体情境中来理解大数的意义。 例如教材呈现许多科学知识方面的大数：一个人一年的心跳次数，地球赤道长度，蓝鲸的重量，光传播的速度，蜻蜓的眼睛由多少只小眼组成，一小滴血液中的红细胞、白细胞数量，地球、太阳的直径，全球人数，天鹅飞行高度，九大行星离太阳的距离，地球陆地、海洋总面积，用最大的天文望远镜可以看到的星星数。环保教育：新闻中的数据（共有多少少先队员参加“手拉手”活动、“保护母亲河”活动）、每年生产的一次性筷子数量。国情教育：全国人口普查的数据，我国公路总长度，我国小学数量，六个最大省份的面积，塔克拉玛干沙漠的面积，青藏高原的面积，主要农产品的产量。爱国主义教育：天安门广场面积、可容纳人数，故宫占地面积，长城长度。 识的渗透。彰显数学的文化本性 “大数的认识”单元的编排不仅结构合理，而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色，例如通过数字的产生、计算工具的发展史、古代计数方法的介绍等内容，渗透了数学的发展与人类社会的发展紧密联系并相互促进的思想，使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具，同时也影响着人们的生活方式，促进人类的进步；数学是人类共同的文化。 多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为障碍学生数学学习的绊脚石。事实上，造成这一现象的原因是多方面的，而一味注重数学知识的传递、数学技能的训练，漠视数学本身所内涵的鲜活的文化背景，漠视浸润在数学发展演变过程中的人类不断探索、不断发现的精神本质、力量以及数学与人类社会（包括自然的、历史的、人文的）千丝万缕的联系，显然应看成造成这一现象的重要原因之一。正如一位智者所说，一个充满活力的数学美女，只剩下一副X光照片上的骨架了！在承认“数学是一”的同时，我们也应清晰地意识到，作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，凝聚并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有理由向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色， 3、强化让学生在数学活动中形成数感。 “数感”是新课程非常强调的一个内容，它要求落实到学生认识并掌握重要的数学知识的过程中。“数感”主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法，并对结果的合理性作出解释。“数感”并不神秘。它是人对数与运算的一般理解，这种