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注重情感需求,提高学生英语自主学习能力 内容摘要：自主学习能力是终身学习的重要方面。如何提高学生英语自主学习能力在当今社会形势下对于增强学生今后适应社会、适应国际形势的能力、国家和个人的发展具有不可或缺的作用。本文着重于满足学生的情感需求方面即从激发兴趣、满足学生心理安全及成就感的需要、满足学生审美需求三方面，探讨了如何培养学生的自主学习的意识和自信心以及如何给学生提供自主学习的氛围，最终达到提高学生英语自主学习的能力的目的。 ? 关键词：情感需求，自主学习，自主学习意识，自信心，审美需求 引言 英语自主学习能力指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识，技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能评价学习结果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且有利于学生今后的学习。当然，学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、引导，需要长期地有计划地进行培养。 语言教学就是情感教学，这也是我们英语教师应该首先明确的。美国心理学家和教学法教授克拉申曾指出，学习外语要集中解决两个问题，一是理解性输入，二是解决心理障碍问题。他认为情感因素起着对输入进行过滤的作用，学习的情感因素会阻碍或加速第二语言的习得。笔者在平日的教学实践中也深感到满足学生的情感需要，培养学生积极的情感，对于自主学习能力的培养有着举足轻重的作用。具体的做法如下： 一、激发学生的兴趣，培养自主学习意识。 兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性。学习兴趣是学生追求知识、探索真理过程中带有情绪性的意向活动，只有学生本身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起来。英语作为一门语言学科，其重要性自不待言。学生一进入初中，其对英语有一种好奇、新鲜、热情和较高的期望，但随着教材的深入和逐渐复杂，学生的心理会发生改变，畏难情绪日趋严重，尤其是现在改用了牛津英语教材，内容多、词汇量大、测试难度加大，这种现象就越来越严重。因此，我们重点要解决兴趣的恒久性。首先，我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得冠军，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放在句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。其次，我感到学生的情感的引发和兴趣的产生往往与一定的情景有关，而生动的情景就能增强学生的内心体验引起学生的愉快情绪和探索兴趣，有助于启迪学生积极主动地思考问题。如黑板上每日警句、剪贴报、画报、图片等改善了学习英语的环境；经常使用录音、幻灯、投影、多媒体等辅助教具创设了生动具体的教学情景，渲染了课堂气氛，帮助学生更快理解教学内容，很快投入最佳状态。在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径、如生活展现情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激活学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。牛津初中英语丰富的教材内容为我们创设情境提供了大量的素材，如在7A Celebrate 这个单元教学过程中，让学生自制道具，模拟Halloween前夜的情境；在Fashion这个单元，让学生自己利用找得到的材料设计不拘一格、各具个性的服装，进行“时装”展。第三，以丰富多彩的作业形式，激发学生的学习兴趣，拓展学生的学习范围。作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开发型作业或者叫作“软作业”，如收集名人名言，积累电视节目英文名称、学唱英文歌曲、收看英文影视、编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既能减轻学生的负担，又激发他们的主动性、积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动的探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主学习和创新能力的发展。 二、满足心理安全和成就感的需要，减轻自主学习的心理障碍，增强其自主学习的自信心。 每个学生对教师总是怀有一种复杂的心理：既渴望与教师融洽相处，博得教师的好感，又非常敬畏教师，害怕犯错而导致教师的斥责。每个学生都希望在一种轻松愉快的课堂气氛中学