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《建设网络家园》单元教学设计 南京市宁海中学 黄敏 【摘要】 本文系作者于2008年9月在南京市区县联片教学研究活动中关于高中信息技术选修课本《网络技术应用》第四单元的教学设计，希望能为更多一线信息技术教师提供切实有效的帮助。 【关键词】信息素养 建构主义 ? 一、教学内容及体系分析 《建设网络家园》隶属于中国地图出版社《网络技术应用》第四单元，笔者同时参看了教育科学出版社和粤教版教材的相关内容。综合衡量后，认为在网站的建设与评价上，各教材在内容选择和知识的组织体系结构上并无大异，所以仍采用中国地图出版社《网络技术应用》来分析设计。 一、教学内容及体系分析 《建设网络家园》隶属于中国地图出版社《网络技术应用》第四单元。笔者同时也参看了教育科学出版社和粤教版教材的相关内容。综合衡量后，认为在网站的建设与评价上，各教材在内容选择和知识的组织体系结构并无大异，所以仍采用中国地图出版社《网络技术应用》来分析设计。 1、关于整个单元在《网络技术应用》中所属地位与角色 地图版《网络技术应用》共由四个单元组成：《网络探秘》、《加盟因特网》、《畅游因特网》、《建设网络家园》。前2个单元实质是网络技术基础，即建网与介入网的基础知识的学习，随即便是因特网在实际生活中的应用部分，即体验网络给人们的生活、学习带来的变化。最后的第四单元即是掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法。 图1-1 相比较而言，前三单元侧重学习内容的了解与理解层次，而本单元显然侧重实践——通过学习网站的开发过程经历信息技术过程。整单元需要学习的知识规划如右图1-1。 需要掌握的主要操作有：建立站点，添加表格（插入表格，修改表格，调整单元格，表格的标题和表头，跨列和跨行的单元格），设置文字（文字大小，文字字体，文本颜色，段落标记和换行符），设置超级链接（绝对路径，相对路径，锚点），设置图像（插入图像，修改图片属性，图像超链接，热区链接），设置框架（框架的定义，框架属性设置，子窗口属性设置），添加动画、声音和视频。??????????????? 2、面对技术比重大的学习内容，教师也要别具用心 信息技术课程历经了从最初的计算机程序教育到现在的信息素养教育。一段时间以来就信息技术教育是侧重技术还是侧重一种方法、手段都是一线教师争论的焦点。从这点反映出一个现象：如果是侧重技术的信息课，在教学内容与环节组织上，更容易把握，教学点也比较清晰。因此，在《建设网络家园》的教学中，很少有老师提出教学上的困难，只要学生可以学会基本建站建网页的技术，也就八九不离十了。 所以，这样的课程一如计算机教育。于是笔者将避开如何教技术的思路，来说说类似于这样技术成分大的信息课，信息技术教师如何从培养学生信息素养的角度去分析处理教材。 3、再说信息素养 高中信息技术课程的最终目标就是为了提高学生的信息素养，那么这个最直接的目标应该是贯穿信息技术课程的主线。这里可以再次回顾一下教材中定义的信息素养。简单说，信息素养包括信息的获取、加工、管理、表达、交流与评价。就是个体能够“认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”的综合能力。为深入理解，笔者又查阅了相关信息素养的理论学术，认为下面的定义将信息素养分析得更加通俗化、直观化、并且与我们的三维学习目标是一致融合的。 信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。每一个部分均有各自的构成要素。如左图1-2 图1-2 信息素养构成图 可以看出六大组成要素对比而言，情感态度与价值观属于内化的隐性知识，不容易把握与实践，笔者认为教学工作者可以从容易把握的显性点先入手，这里借鉴信息素养新界说，这样就可以从2大方面为切入点：技术学视野和社会学视野。 第一、从技术学视野看：信息素养应定位在信息处理能力；第二、从社会学视野看：信息素养应定位在信息交流。 4、教材与信息素养的结合分析 如此，将本单元的组成章节相对应信息素养，便有这样的关系（如右图1-3）：建站规划属于知识部分；初建网站、网站优化、动态网页可归为技术部分；剩下的网站的发布与评价隶属于评价调控与人际互动两部分。 图1-3 二、教学目标分析 对于整单元的教学目标，笔者没有以常规化细分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只用一句话概括：亲历网站建设的全过程，学会统筹安排，紧张有序地完成任务，并学会合作。细心的读者是可以把握出其中所蕴含的三维学习目标。 三、单元重难点分析 1、明确单元重点 在分析教学内容的时候文中就提到过信息素养，现在确定本单元的重难点，思路依然不变，仍然要与信息素养的培养密切结合。 根据前面的分析，首先从技术的角度看信息素养，包括技术本体内容以及作为主体的人反映和驾驭客体的技能和能力；此外信息技术具有鲜明的社会性，体现在个体使用信息技术进行人际互动的过程