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浅析科学教学中思维定势的突破 [内容摘要]“思维定势”是指由于错误的思维习惯而将与某现象相联系的两个或多个可能性定势为其中的一种可能性。这种思维方式在教学中危害颇大。常见的思维定势有：审题上的思维定势，解题方法上的思维定势，实验上的思维定势，数学观念上的思维定势。突破方法有：积极思考，挑战权威，大胆质疑；一解多题，举一反三，融会贯通；比较题型，强化感知，提升能力；小组辩论，转换角度，绽放火花。 [关键词] 科学教学；思维定势；突破。 思维定势是指在学习过程中形成的一种习惯的思维倾向，也称习惯性思维。它往往让人按习惯﹑固定的思路去考虑和解决问题。在一般情况下，它有积极的 作用，特别是在学习与旧知识类似的新知识时，容易理解并迅速掌握。但也存在其消极的一面，它常常使人被动模仿，因循守旧，墨守陈规，在思维和判断上自我造成一个无形的障碍。《三国演义》中，诸葛亮巧设“空城计”，使得司马懿大吃了思维定势的亏。同样，本人在近几年的科学教学中也发现因学生的思维定势而造成许多解题的失误。现对科学教学中常见的思维定势和突破方法总结如下。 一、确诊病因：明确科学中思维定势类型 1、审题上的思维定势 有些同学深受题海之苦，遇到貌似类似的习题时，题目还没看清楚就觉得似曾相识，造成错解。 例1、下列各组金属中，金属活动性顺序由弱到强依次正确排列的是（ ） A、Zn Fe Cu B、Fe Zn Cu C、Cu Fe Zn D、Cu Zn Fe 许多学生熟记排列为“从强到弱”的金属活动性顺序，形成思维定势，因此，未经思考朝着既定的方向去答题而错选A。正确选择：C。 例2、如图所示，在水平放置的密闭的玻璃瓶中间有一气泡，当瓶子从静止突然向右运行时，瓶中的气泡将（ ） A、向左移动 B、向右移动 C、保持静止 许多学生凭着习惯的思维方式，都以气泡为研究对象，认为瓶子从静止状态突然向右运动时，而气泡由于惯性的要保持静止，因此作出了气泡将向左运动的错误结论而选了A。事实上，决定气泡运动的原因不是气泡的本身，而是瓶内水的运动状况，当瓶子从静止向右运动时，瓶中的水由于惯性保持静止，因此水就相对向左移动，水的移动迫使气泡向右运动，所以本题正确的答案是B。 2、解题方法上的思维定势 由于受思维定势的影响，学生思考问题往往只会单一思考，解题使只能采用常规解法，解题繁琐费时，甚至很难求出最后答案。 某物体浸没在水中称量是它在空气中的1/5，则此物体的密度是（ ） A、0.2×103kg/m3 B、0.6×103kg/m3 C、0.8×103kg/m3 D、1.25×103kg/m3 有的同学一见到1/5这个条件，就利用阿基米德定律和密度公式进行计算，结果既浪费了时间，有时还会弄错。其实，本题中物体浸入水中视重大于零，由物体的沉浮条件可得出P物P水，故答案D正确。 例2、加热500克Ca(HCO3)2一段时间后，固体变为400克，求产生的CaCO3的质量。 此题按一般解法，可这样解： Ca(HCO3)2 CaCO3 ↓+H2O +CO2 ↑ 162 100 100+x x 162:100=(100+x):x ∴x=161.3克 CaCO3为x克，剩余Ca(HCO3)2为（400-x）） CaCO3 ↓+H2O +CO2 ↑ 18 +44 X 500-400=100 100：（18+44）=X:100 X=161.3克 3、实验上的思维定势 思维定势对思维活动的影响是明显的。由于已有的知识、经验和习惯的束缚，人们在处理一些似是而非的问题时就往往囿于旧有框框，一旦你摆脱了它，你的思维就能闪烁出创造性的火花。 图1 图2 例2：在《科学》（浙教版）第一章第9节“科学探究”中有一个“黑盒里有什么的”探究活动。在组织学生对黑盒进行探究时，有个学生发现她面前的黑盒内的物体可被磁铁吸引，她的同桌高兴地喊道“是铁器！”我赞许地点了点头。可那女孩却继续用铁文具盒靠近黑盒试之。结果令我吃了一惊：铁文具盒竟然与黑盒内的物体相吸引！女孩这时才高兴地喊道：“我知道了！这黑盒内装的是磁铁！”我在感慨之余进一步认识到了思维定势的危害。在那节课的课堂小结中，我表扬了那个女同学，并提醒学生在今后的学习中切忌不要养成思维定势的坏习惯。 4、数学观念上的思维定势 科学中常用数学公式来表达量与量之间的关系，许多学生容易受数学知识的负迂作用干扰而产生许多错误。 由势量公式Q=Cm△t变形后可得比热公式 Q C= m△t 其中C为物质的比热，Q为吸收的热量，m为质量，△t为升高的温度，则（ ） A、C