浅谈物理教学语言的四性.docVIP

浅谈物理教学语言的“四性” 摘要：从四个方面分析了物理教学语言的成功运用以及与课堂教学效果的关系。 关键词：物理教学语言 通俗性 趣味性情感性启迪性 课堂教学最主要的的媒介是语言，教师的语言艺术素养和语言表达能力是反映其教学水平的一个重要标志。物理教学语言是教学语言与物理本身结合的产物。好的物理教师不但要在专业上有较高的造诣，还需要讲究语言艺术。现就物理教学语言艺术的通俗性、趣味性、情感性和启迪性结合自己的教学实践谈些浅显的认识。 通俗性 高度的抽象性是物理学科的特点之一，抽象的理论要讲得具体形象、通俗易懂，这就需要我们在关键之处，注意语言叙述的变换，用词的变更，方式的变化，通过有魅力的通俗的语言或生动的图象，使学生对研究对象产生摸得着之感，达到一目了然、充分理解的教学效果。 比如：讲解“力的图示”作法时，给同学编这样一个顺口溜“一定点，二画线，三定比例，四截线，线段末端尖尖，符号数据标夹边”此顺口溜节奏明快、通俗易懂，还有许多现象“分子运动”“速度”等物理现象和物理概念，应尽量捕捉身边可及的事物和情景把较难理解的物理语言翻译成普通语言，使之“通俗化”，从而达到透彻理解、运用自如的目的。 趣味性 爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使学生大脑处于最活跃的状态，能最有效地启动学生的各种感觉器官，增强学生的观察力、注意力、记忆力和思维能力；浓厚的学习兴趣，还可以抑制学习中的疲劳和困苦，保持旺盛的精力，让学生在愉快的气氛中进行敏捷思维，因此趣味语言是愉快教学的必备手段。 例如：在讲解下列名词时可采用的幽默语言：太阳——那个最快的家伙；月亮——犹抱琵琶半遮面；原子核——那个密集又结实的小家伙；牛顿——那个站在巨人肩上的小男孩。 讲解“惯性”概念时，列举了一则小故事，在公共汽车上，有许多男女老少，当突然刹车时，后排站着一位书生模样的小伙子踩着了前排的妇女，妇女气愤地说：看你的德性，而小伙子委婉地说：不是德性而是惯性，眼看将要发生的一场唇枪舌战，被众人的笑声淹没了，这则故事的引入，即使同学们对惯性有了直观的认识，又活跃了课堂气氛。 显然，趣味性语言不只是介绍故事、形象比喻、幽默用词几种形式，如“正话反说”，“直话曲说”，“明话暗说”，“明显夸大或缩小”等等，都是趣味性语言，在教学中，我们要充分注意语言和修辞的运用，一定能使教学语言生动有趣起来。 情感性 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写到：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，我们在教学中必须重视语言的情感性，学会用心灵说话，要有发自肺腑之感，这样才能从灵魂深处打动学生叩击学生的心扉。 例如：在学习“凸透镜成象”一节时，我采用先实验后总结的办法，当同学们观察完蜡烛经凸透镜成象现象以后，我启发同学们看谁能通过实验现象，总结出凸透镜成象规律，这时有的同学急于翻书寻找答案，有的瞪大眼睛等老师做出结论有的低头只怕老师叫他回答问题。面对这种情形，教师如能用情感性的语言分析：“同学们，你们所学课程知识面广，如能用文学课所学知识，一定能把看到凸透镜成像规律用语言表达出来，若能主动站起来总结这种现象，对你们语言表达能力也是一次极好的锻炼（带情感！）”，这样在情感渲染下学生就会迫不及待地去观察思考，踊跃举手回答问题。 启迪性 教师的主导作用就在于启迪学生思维，调动学生学习积极性，这就要求教师的课堂教学语言要符合启发性原则，要善于运用激励式、悬念式、趣味式、对话式等语言形式围绕教学内容展现教材内部之间、新旧知识之间、现象与本质之间、原因和结果之间的矛盾关系。 如：在讲授牛顿的色散实验知识时，我是这样引题的：“太阳光是白光，我们为什么说“戏太阳”，天空为什么是蓝色的”，这种疑问式语言使学生对所学的知识兴趣盎然，积极思维。又如，讲解习题时，先不急于告诉学生怎么做，而且“装”着不会做，提出一些问题，让学生思考，切磋出哪条路走不通，帮助学生排除错误思路；哪条路能走通，但走的麻烦，帮助找出麻烦的原因；哪条路是捷径，帮助说出捷径的原因。这种与学生同探讨的做法，往往能点到学生的心坎上，很快引起学生的共鸣，确能激发学生的求知欲望，启迪学生的思维。 当然，研究教学语言艺术是一种高层次追求，不是用以上四点所能概括了的，就物理教学语言艺术还有科学性、严谨性、简洁性、直观性等，加之有些物理内容抽象，又不能通过实验演示，其教学语言的好坏对教学效果的影响就更为突出。这就要求我们在平时的教学中认真研究教学语言，努力优化课堂教学，不断探索，不断总结，使自己的语言艺术逐步趋向成熟，达到理想的教学效果。